为提升学生的学习力建“场”

向爱平

教育的“场效应”就是教育者与被教育者在较为开放的教育环境下，通过较为自由的交流、碰撞，产生良好教育效果的现象。仙桃市精英学校“基于学的指导”的教学改革，旨在努力帮助学生提升学习力。为此，学校十分注意为学生学习力的提升建“场”，让教育的“场效应”无处不在。

一、建“气场”——让教师做有“气场”的人

“气场”是一个人的特殊气质对其身边人所产生的影响。教育活动是教师对学生所实施的影响，这种影响在很大程度上来自教师的人格魅力，也就是“气场”。教师的魅力与“气场”有着十分紧密的联系。一名“气场”强大的教师，无论举止言谈、风度气质还是思想精神，都是学生的榜样和标杆，能时时刻刻地吸引、感化、影响学生，这是学生学习力得以提升的基本前提。为此，学校要求教师结合自身实际练“气场”，努力让自己成为有“气场”的人。青年教师吴琳把工作看成生命的重要组成部分，关爱每一名学生，她的人格魅力感染了无数学生，使她拥有了十分强大的“气场”，成了全校教师学习的榜样。

二、建“班级场”——让班级形成“新生态”

班级是学校的基本单位，是学生学习与生活的重要场所。学生的进步离不开“班级场”的影响，“班级场”的核心是向心力、凝聚力和感召力，每一名学生都能在这个“场”里感受到自己的存在，享受快乐和幸福。精英学校在“班级场”的建设上，主要采取以下措施。

一是以目标为导向，明确各班级目标，班级的每一个成员都要为实现目标而努力。这些目标包括精神目标、氛围目标、责任目标和学习目标——精神目标是“班级场”应该具有的精神与思想引领;氛围目标是“班级场”应该形成的环境氛围;责任目标是“班级场”中每个人应该明确的具体责任;学习目标是“班级场”的学习风气、学习习惯以及学习质量要求。

二是以文化为引领，打造班级文化，使“班级场”形成“文化生态”。“班级场”文化包括“硬文化”和“软文化”：“硬文化”侧重于班级文化布置，如墙壁文化专栏、黑板报、图书角等;“软文化”主要突出理念和精神引领，如班级文化名片、班级口号等。

三是靠组织和制度作保障。“班级场”的组织建设包括小组建设、团队建设及制度建设。小组建设，即将学生分成若干小组，用小组形式将学生“组织起来”，形成“班级场”中的“小场”;团队建设，即建立班级管理团队，使其成为班级领导的“核心”;制度建设，就是建立班级常规制度，用制度约束“场”中的人。

四是用评价作“酵母”，激励“班级场”中的每一个人。评价包括小组评价和个人评价，并将二者“捆绑起来”;评价重激励，重事实，使评价真正成为学生前进的动力。

三、建“课堂场”——让课堂充满生命活力

课堂上的“场效应”就是“课堂场”。精英学校对“课堂场”的描述是：在融洽的课堂氛围里，师生平等地进行学习与交流，学生积极主动地投入课堂学习活动，或阅读，或质疑，或思考，或研讨，或讨论，或争辩;教师与学生融为一体，时而激趣，时而设疑，时而启发，时而疏导。在这样的课堂里，教师“导”得痛快淋漓，学生“学”得轻松愉快。这种课堂是具有良好“生态”和充满生命活力的课堂。学校要求，无论哪个学科的老师，都要努力构建自己的“课堂场”。

在“课堂场”的建设中，学校强调教师要还给学生“三权”。

第一，还给学生主动权。教师要面向全体学生，承认学生之间所存在的差异，还给学生主动权不是针对少数学生而言的，而應面向全体学生;要让全体学生参与教学，学生参与得多了，主动学习的意识就会逐渐增强。

第二，还给学生自主权。首先，教师要让学生具有自主的思考权，一是要善于肯定学生的思维成果，不能轻易否定学生的思维成果，即使教师不能肯定学生的思维成果，也应该肯定学生积极主动的思维过程，使学生获得思考的愉悦;二是要鼓励学生质疑问难，在教学中，教师要给学生创造质疑问难的机会，让学生提出不理解的或对教师讲解、对教材内容有疑问的问题。当然，学生的质疑有时会打乱教师课前预设的教学思路，但教师可以改变自己的思路，根据学生的疑难问题“导”在恰当时，“点”在关键处。其次，教师要让学生具有自主的讨论权。课堂上的讨论活动不能流于形式，要强调学生的自主性，如果充分给予学生自主发言权，学生就会积极主动地参与讨论，他们的学习力就会在讨论与交流中得到提升。

第三，还给学生创造权。学校要求教师在教学中善于挖掘创造因素，给学生创造更多学习机会。如语文教材中的想象力和发散思维训练点，词句训练过程中的“一字带多字”“一字组多词”“一词造多句”的训练等，都可以被看作创造性的语言与思维训练因素。在教学中，教师要抓住这些训练因素，引导学生创造性地开展语言和思维的训练。

四、建“学校场”——让学校富有“磁性”

“学校场”和学生的行为及学习动机有着相当密切的关系，“学校场”的正负诱发性在很大程度上影响着学生的学习趋向，而“学校场”的正负诱发性取决于“学校场”本身的“磁性”。“学校场”的建设是一个复杂的系统工程，它包括学校建设、校园文化、课程建设、教师队伍、教育教学活动、教育教学评价等方面。比如，精英学校在“学校场”的建设中，突出“基于学的指导”这一课堂教学特色，利用学习的“磁力”增强学校的“吸引力”。学校大力倡导“学为中心”，追求学生学习的真实“发生”，进而培养学生的学习力。

在此基础上，学校将教学改革的逻辑起点“教为中心”转变为“学为中心”，让课堂真正成为学生学习的场所，让学习成为课堂活动的核心。在教学中，教师要切实转变教学方式，引导学生改变学习方式，教师围绕学生的学习行为，改变学生接受学习、死记硬背的现状，关注学生的学习品质、学习行为和学习效果。

学校还特别强调课堂是“人”的课堂，不只是知识的课堂。教师与学生都应该是课堂的主人，互为依靠，互相影响，共同成长。在这样的课堂上，教师尊重学生的人格，尊重学生的感情，保护他们的自尊心，有礼貌地对待他们。当教师以平等的身份、真实的感情关爱并尊重学生时，学生就会向教师敞开心扉，课堂上的这种师生关系，其实就是一种相互尊重、民主、和谐的师生合作关系。在这种合作关系中，学生会产生轻松感、愉悦感、幸福感，这不仅能激发学生学习的主动性和创造性，而且也有利于学生提高学科素养，提高自我学习水平，最大限度地发挥“学校场”的“磁性”。

（作者单位：仙桃市教科院）

责任编辑  吴锋