中职公共艺术学科核心素养生成的思考

张振国

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“核心素养”概念，并界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年中国学生发展核心素养研究成果发布会把核心素养分为“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面、六大素养、十八个基本要点。2019年教育部《中等职业学校公共艺术课程标准（征求意见稿）》（下简称《预备课标》），凝练了“艺术感知”“审美鉴赏”“创意表达”和“文化理解与传承”四个学科核心素养;把培养学生核心素养，作为中职学校公共艺术课程的根本任务。

笔者根据相关研究成果以及深圳市宝安职业技术学校公共艺术美术鉴赏教学实践和思考，认为“丰富教材、创生教学、落实评价”是学科核心素养生成的三个主要环节。

一、学科核心素养在美术鉴赏教学中的育人作用

素养是知识、能力、态度的整合，学科核心素养是学科育人价值的集中体现。中职公共美术鉴赏学科核心素养育人作用，主要有三个方面。

（一）夯实学生现实生活中的审美素养基础

人们在现实生活中作出的艺术判断、选择的审美态度和体现的艺术倾向，是其文化价值观在审美活动中的具体表现，也是所受教育的性质、水平内化为审美修养的具体表现。学生通过必修的美术鉴赏，从而提高学科素养、夯实终生发展的美术素养基础。

（二）塑造学生热爱祖国、了解世界的人文情怀

学生通过对人类历史、世界各民族的艺术作品鉴赏，能够不断上升到更高的艺术审美层面，感受民族历史和人类文明、滋养精神生活、开拓文化胸襟和国际视野、塑造国家意识、民族情感和精神气质，增强文化理解和文化鉴别能力。

（三）提升学生对艺术的想象、交流和创造能力

信息化环境的美术鉴赏，增强学生对艺术风格、造型、形式的感受与鉴别，对艺术品审美韵味、文化品位的体悟和理解，提高了学生的艺术感知能力以及想象、交流和创造能力。这是现代文化生存和创造性生活必备的素养。

二、中职公共美术学科核心素养生成环节

为使核心素养生成落到实处，公共美术教学可从教材、教法、教学评价三个环节入手。

（一）教材是學科核心素养生成的依据

教材体现着国家意志、民族文化、社会进步和科学发展，是美术教学的核心内容和学科核心素养的生成依据。

1.规划教材主导教学

全国中职教审委审定的国家规划教材是为中职生接受义务教育后所要达到的共同素质而开发的，是引导学生认知发展、人格构建的一种范例;直接影响学生美术兴趣、价值观念、认知水平、审美情趣、创造能力和个性品质的形成。它整合了三维目标，体现了社会主义核心价值;内容结构化，形成学科规则。其中经授权省编教材极具“粤情”本土气息，是国家教材的适度延伸和有效拓展。

2.数字资源不可或缺

艺术网站、校园网平台生动、直观的数字资源，可以扩大学生知识视野、提高艺术理解力。如宝安职校在中国书画鉴赏中，把各半分藏在大陆、台北两地故宫博物院的《富春山居图》电子图拼为一体，制作多媒体课件诠释了全画来龙去脉，使学生理解“整体观念”艺术原则、“披麻皴”表现技法、“天人合一”的哲学意境。

3.校本资源相辅相成

校本资源立足本校传统与特点，进行艺术资源组合。宝安职校公共艺术教研室以“我们的校园”为题进行第二课堂书画实践活动。编印形式内容丰富多样、反映学校师生艺术水平、链接作者创作心得、教师点评和知识小贴士的《走近诗书画印乐》校本教学资料，激发了学生艺术学习的兴趣和热情，提高了创新精神和实践能力。

教师把教材作为教学的基点和起点，根据教学实际灵活取舍，呈现了公共艺术课程非凡活力和独特精彩，促成学科核心素养。

（二）创生是学科核心素养教学重要手段

《预备课标》总结了美术鉴赏课程“采用案例教学、问题导向、情境模拟、专题研习、自主探究、合作学习、展示交流等形式”核心素养教学的基本特征;把学生的审美态度、判断力素养的培养和提升，作为课程育人的核心关注。因此，美术鉴赏拟采用“课程创生”的教学方法。

1.创生文本资源

根据教学需要围绕一个中心，把相关的学习内容组合成一个单元进行二次开发。譬如规划教材“中国美术赏析”单元课程第三节的“传统雕塑”教学，可把其他单元相关章节的“空间表现：雕塑”、“外国美术赏析：雕塑”调整组合成大“雕塑概念”单元;把“中国美术赏析：传统建筑”与其他章节的“空间表现：建筑”、“外国美术赏析：建筑”、“立体构成”等调整组合成大“建筑概念”单元。教材内容经过调整后更显系统、集中，更有利学生比较和认知。例如，对宗教建筑学习，中国的庙、观与东南亚的庙宇、西方的教堂，从造型设计、结构、材质、建筑方法以及形成的风格等的审美表现，都截然不同、各有特点，可以提升学生审美观察力和文化理解力。

2.创生问题情境

“问题情境”是激活学生思维的起点和培养学生创新能力的关键。教师以教材内容的一个知识点为导向，用直观形式再现文本所表征的实际事物或事物的相关背景，使抽象知识具体化、形象化，引导学生想象和联想进行综合探究式学习，这就是对问题情境的创生。例如，鉴赏徐悲鸿《奔马图》“画法技巧”的笔法和墨法时，笔者先分享课前收集的中国传统十大名画中郎世平的《百骏图》和有关马的数字资料，营造自古人们以马的图案来表现生活和美好愿望的情境。学生以问题意识为导向、生活和学习经验为立足点，通过对富有挑战性的情境与问题探索思考，鉴赏《奔马图》成画技巧是运用透视原理构图，以中锋、侧缝运笔，以浓淡、泼墨设色，以点、线用墨整体成像，达成教学目标。创生问题情境驱动对知识点的探究和深化，对于学生思维广度和灵性的训练、美术知识和技能的巩固、以及审美能力的提升，有着极大促进作用。

3.创生自主学习

课程内容和意义对不同学生都存在着差异。在特定的问题情境里，每个学生都以自己形成的经验为背景，以自己的方式生成理解教材，使给定的内容转化为自己的课程。教师在美术鉴赏教学中，根据预先设置问题稍作分析和点拨，引导学生分解成若干“基本问题”，放手让学生依据美术鉴赏的“赏、析、鉴、悟”的定式思维，按照自己的学习和生活经验、课程的要求和教师的启示解决问题，参与自主探究美的世界，把“教师填鸭”上升为“学生放飞”境界，也就是方式的创生。

4.创生专题研究

所谓创生专题研究，就是对教材中呈现的简约化知识进行复杂化处理。规划教材的中国书画鉴赏，古今名作繁多，但介绍限于篇幅，很难让学生对艺术家有一个较为全面的认识。例如，学生鉴赏东晋《女史箴图卷》，对画家顾恺之及其“传神写照”的美学主张很感兴趣，可以以合作方式进行全面深入研究。他们通过数字资料理清顾恺之的时代背景和身世，了解艺术家一生从事绘画创作的轨迹及令人惊叹之处在于他画作惟妙惟肖，画好人物却数年不点眼睛。顾恺之认为绘画目的是传神，眼睛是传神的关键部位，即表现人物最本质的精神和性格特征。这就是“传神写照”主张的本义。研究还发现，顾恺之“以形写神”的主张引起理论界不同观点的长期争论。尽管如此，他的“传神论”美学思想对中国美术的发展产生深远影响，后人把“传神论”作为绘画艺术的最高目标和境界。这样的主题研究，对培养学生人文素养、形成综合艺术素质和完善人格大有裨益。

课程创生的方式还有很多，诸如情境体验、探究实践、因材施教、作品联想等，都可据教学需要加以实施。总之，教师只是课程深度变革的支点，而学生才是课程开发创生的原点;美术鉴赏教学的终极目的，是为了让每一位学生生成学科核心素养，以适应自己的终生发展。

（三）评价是学科核心素养生成的标尺

公共美术鉴赏教学评价，是回顾、反思、检测核心素养生成效果的重要一环。

1.评价的主要内容

《预备课标》提出公共艺术美术学科评价任务为：“检测学生学科核心素养的发展水平”。主要评价：

（1）学生是否逐步发展了艺术感知能力。要求学生能够把握艺术特征，熟悉艺术表达，正确描述艺术作品，解决实际问题。比如书法鉴赏是否能够分辨汉字书写的五种字体、书写的方法和规则、字体的基本结构等。

（2）学生是否逐步形成了审美鉴赏意识和能力。能否运用艺术知识、技能和方法，以及逐步形成的学科思维，对艺术作品和艺术现象进行系统分析、解释和评价，具有正确的审美情趣。

（3）学生是否形成了创新意识、创新能力和具有一定的艺术表现力。能否独立或合作探索个性化艺术创新表现，开展交流沟通，解决现实生活中的问题。创意表达的学习能力、沟通能力和创新能力，是学科思维的基本品格和能力。

（4）学生是否建立文化理解与传承。包括文化理解、文化自信、文化传承，理解中华优秀传统文化艺术所蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，增进天下华人一家亲的理解，积极参与优秀传统艺术实践活动。

2.构建多元评价方式

中职公共艺术的评价方式，采取“三个结合”原则进行，即定性评价与定量评价相结合;诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合;师生评价、生生互评、学生自评相结合。评价教学中，教师还要把握“三个关注”：关注学生参与艺术实践的经历和公共艺术学习的水平;关注学生的学习态度和学习成果;关注学生的基本要求和学习形成的个体差异，才能对学生学科核心素养的发展水平做出基准判断。

（1）学科核心素养生成层级评价。根据公共艺术课程特点，拟驭繁就简，化虚为实设计核心素养生成层级图。该图把学科核心素养水平分为两级嵌入知识的三维目标，其中核心素养一级水平覆盖知识与技能、过程与方法，核心素养二级水平覆盖知识三维目标全部内容（见图1）。

譬如鉴赏国画《清明上河图》的教学，甲生分析画作描绘了北宋汴京清明节活动，可分为近郊景色、进城路上、河上风光、虹桥上下、城楼前面和繁华景象六个部分，是社会风俗的形象反映，具有很高的艺术价值。乙生评价画作运用散点透视法，既有俯视，又有仰视和平视的图景，把街市、人物、桥梁、船只等都合理地安排和表现在一个画面，这种画法又称“移步换影”，是国画的主流;作品描绘的都是当时下层社会人物，是绘画题材的重大突破。教师对学生赏析作了充分肯定后指出，甲生就画面论画陈述不够深入，滞留在学科核心素养第一层级;乙生有较敏锐的审美观察力，能结合跨学科知识分析创作技巧，形成学科思维，应为学科核心素养第二层级。师生以“学科核心素养生成层级评价表”为标尺，比照学习状态和表现，对形成学科核心素养所处层级，都能心中有数。

（2）美术鉴赏评价量规。根据学科核心素养的外显部分适合定量评价、结果评价和大规模测试评价的特性和课程内容学业质量水平要求，制定了既重视学习过程又关注学习效果的“美术鉴赏评价量规表”（见表1），以体现不同学生课程学习中学科核心素养的发展程度和水平;对科学观察和评价学生学习效果，起了积极作用。

三、结语

公共艺术学科核心素养，是一个动态生成过程。教学中，要构建完整的可供学生自主、合作的探究质疑的教学资源体系;进行教学方法方式创生，使学生生成“整体观察、关系体验”的視觉审美习惯、视觉观察力和创意表达能力、掌握美术基础知识和艺术语言的感受理解能力、增强在文化理解层面上鉴赏艺术的能力;通过多元化评价，密切关注学生的学习过程、学习成果，以及显示的态度情感和价值取向;全面系统收集和科学处理学生学习的相关信息，才能对学生公共艺术学科核心素养的发展水平做出准确判断。

责任编辑 朱守锂