浅谈文言文教学如何“因材施教，培优辅差”

【摘要】文言文教学过程中，由于学生的认知和学习能力各不相同，要想使得每一位学生的文言文水平都能得到提升和发展，就需要采取因材施教、培优辅差的策略。教师要通过分层教学法，针对每一位学生的个体差异，去执行教学。而在文言文教学过程中，如何采取因材施教的方法，更加具体地针对不同学习能力的学生，从而使每一位同学都能得到充分的提升。本文就从因材施教的重要意义和方法措施来展开讨论。

【关键词】文言文;因材施教;培优辅差

【中图分类号】G634                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2021）18-113-02

【本文著录格式】孙宇.浅谈文言文教学如何“因材施教，培优辅差” [J].课外语文，2021，20（18）：113-114.

一、因材施教的重要性

随着如今的社会分层越来越严重，阶层的固化也逐渐无法动摇。而在这些事态发生的背景之下，隐藏的是人们对于不同阶层人群的包容度逐渐降低。在学校也可以发现这一特征。比如教育工作者就会越来越难以理解学困生的思维和学习方式，无法接受学困生为什么学习差的理由。而在今天这个以教育结果为重要指标的社会环境之下，成绩表现优异的学生将获得更多的社会资源和机会。如果学优生和学困生之间的分层固化，就会将社会分层提前到教学领域，使表现不好的学生，越来越难以脱离原有的格局和思维限制。采取因材施教的重要意义，在此主要表现为以下几点：首先可以帮助学生树立自己的信心，无论是学困生还是学优生，他们都会有自己的优点和不足之处，宣扬因材施教的教学方法，就可以帮助他们发现自己的优点，利用自己的优点去进行学习。其次可以促进学生之间的氛围更加融洽。在许多学校的班级当中，学困生和学优生之间的关系是非常紧张的，因为两者总是会被教育工作者以及父母做比较，从而导致双方对彼此的误解和偏见，使学生在一个学习环境中，时常感觉到比较紧张和压抑。因材施教在鼓励所有阶层学生的学习之后，会使大家更乐于包容自身，也更乐于包容他人。最后，采用因材施教的方法，可以使教师能够达到自己理想的教学效果，完成指定的教学任务。在以往的教学模式当中，教师只看重优秀学生的上课状态，教学的进度也会随着基础较好的学生的反馈而变化，这样就会造成基础不好的学生的游离。因此班级的成绩两极分化格外严重。因材施教采取了针对不同阶层的学生采用不同的教学方法和模式，这样就可以使大家都能得到不同程度的提升，从而促进整体的教学效果也能得到提升。

二、对于文言文教学中采取“因材施教，培优辅差” 的措施

（一）充分了解学生，是“因材施教，培优辅差”的关键

要在文言文教学中提高教学效果和学生的学习水平，采取“因材施教，培优辅差”的教学方法，首先必须要做好准备工作，也就是了解学生的个人情况。教师首先通过对于学生的日常表现学习状态和理解速度等方面来进行学生综合能力的考查，并充分观察学生在文言文学习方面的学习兴趣和学习能力。在这样的基础之上，教师根据自己对于学生的了解情况进行不同学习能力层次的划分，并根据每一个层次都制定合适的学习方案和教学计划，使整个教学过程能够松弛有度，使每一位学生都能在其中，扬长避短，收获知识以及对学习的兴趣和热情，这样才能更有利于学生在文言文学习方面的进步。比如说，观察到学困生在文言文实词虚词的理解和掌握上存在困难时，教师就可以在学习这部分知识时多多增加和学困生的互动，课后给他们安排专项的实词虚词提升计划的习题和任务。

（二）积极有效的评价激励，是实现“因材施教，培优辅差”目标的助力

积极的评价和鼓励，可以帮助学生树立学习的自信，并激发他们学习的动力，提高在学习当中的主动性。因此在实施因材施教的过程当中，离不开积极有效的评价和激励机制。教师应该要认识到鼓励和表扬等方式给学生带来的积极影响作用，能够在学习过程当中发现每一位学生的独特之处，根据这些学生的闪光点来给予表扬、赞许等，这样才能使学生更加乐于保持良好的学习状态。根据行为主义理论的分析，当人们的某种行为得到奖励时，人们会更倾向于强化以及重复该行为。因此，在观察到学困生的兴趣或特长所在时，就可以在平时多加鼓励，比如某些学困生对历史感兴趣，就可以结合他的兴趣，带领他共同钻研文言文课文背后的历史现象和历史故事，乃至遣词造句的变化和渊源。这些都可以进一步加强学生的特长，还能加深他们对文言文的学习程度。

三、分层教学是实现“因材施教，培优辅差”的有效手段

分层教学指的就是将一个班的同学按照提前制定好的标准，划分为不同的层次。每一个层次都代表一种特定的能力水平范围。教师采用合适的教学方法区别对待这些不同的学生群体。这种分层教学的方法是实现因材施教培优辅差的最有效手段，可以满足因材施教的目的。因此，在初中文言文教学中加入分层教学的方法可以主要从以下几个方面来进行落实。

（一）教學目标分层

教学目标是教师在进行教学过程当中的重要依据和指标，对于整体的教学活动起着指导性的作用。教师除了要提前准备好教材，准备好教学的方法，还需要准备将学生划分好。而教学目标则相应地也要发生改变，根据不同的学生层次制定不一样的目标。教学目标又分为以下几种，比如知识目标、能力目标和情感目标。在分层教学中，主要以达到知识目标和能力目标为主，情感目标为辅。

比如说在学习文言文课文的过程时，教师就可以把学习的目标分为知识目标和能力目标。知识目标，也就是说学生应该掌握文章里的生词，重点常考的实词和虚词，对于文章能够达到基本的理解，能够流畅阅读，翻译原文基本无误。而能力目标则包括尝试领悟文言文当中的作者情感并带有情感地进行朗诵。学习水平更高的学生，甚至可以尝试当堂背诵和讨论课文的中心思想等等。

（二）课堂教学和提问分层

课堂的教学风格指的就是在课堂教学过程中灵活地针对不同阶层的学生提出课堂任务和要求。这也是因材施教的具体体现。比如说在教学文言文的课文过程中，当遇到一些生词，或者简单的实词虚词等问题，就可以提问文言文学习能力水平相对差一些的学生，通过提高他们的课堂参与度来逐渐增加他们的学习积极反馈。而当讨论文章的核心思想、情感和朗读背诵时，就可以提问基础相对较好的学生。并对他们的误解和问题进行引导。而最后，可以让优等生来对文章的实词虚词应用进行分类和归纳，对文章的写作手法和技巧进行分析。

通过设计这种具有梯度的问题来让学生回答，从而使课堂教学效果得到实现。比如说学困生在回答基础问题之后，就会形成对于基础知识的印象和掌握。基础较好的学生也可以通过提问和回答来巩固自身的学习状况，优等生则在基础学习之后可以得到拓展和发散性的深入学习。每一个层次的学生都可以在课堂教学中找到属于自己的教学时间，以及教学模式和学习重点。教师也会在每一个设计好的阶段强调不同层次的学生该对此阶段掌握到何种程度。这样的分层提问和分层教学，使学生在学习过程中更有针对性，能够分得清自身的学习现状和接受程度，从而能跟随教师的安排进行有效的针对性训练和提升。这样就可以满足所有学生的提升愿望和需求。

（三）练习分层次

练习是帮助学生的知识和技能得到强化的方式，根据之前分好的不同层次和教学任务安排，学生也可以接受适合自己水平的练习作业。比如说，将练习也分好层次，学习基础差的学生可以做第一层次的基础练习题，帮助他们提高对于基础知识的理解和运用，同时中等生和学困生也可以通过基础题目来实现查漏补缺的效果。第二层次可以设计多以客观题目形式为主的基础升级题，这样就可以帮助中等的学生达到理解和掌握的学习目标。最后的第三层次则更具有综合性和拓展性，考查优等生对于知识的结合运用和规律探索。这些不同层次的练习设计需要兼顾一些原则：比如具有普遍针对性，不可以太偏太刁钻，但同时要涉及知识的全面性，能够考查得到学生的知识遗漏。另外还需要注意练习的时间跨度，心急吃不了热豆腐，没有少则几周多则几个月的时间，教学效果可能不明显。但是教师和学生一定不能气馁和放弃。

四、结束语

总而言之，为了使全体学生在文言文学习过程中都能有所收獲，得到应有的提升，教师应该采取因材施教的教学方式，通过分层教学的辅助来帮助每一个层次的学生得到学习的提高，享受学习进步的快乐。因材施教、培优辅差的策略不仅可以帮助学困生提高自信心，还可以提高优等生和中等生的学习能力和综合素养。通过长时间的培养，一定可以提高全民的文言文水平，使每一位个体都能在发挥个人所长的环境下，自信而快乐地学习生活。

参考文献

[1]康淑芳.新课程标准下的文言文阅读教学尝试[J].考试周刊，2020（90）.

[2]钟永梅.文言文教学中如何培养学生提出问题的能力[J].散文百家（新语文活页），2020（10）.

[3]魏新萍.小学语文教学策略初探[J].新课程（上），2019（12）.

[4]王静.浅谈“培优辅差”[J].新课程（小学），2013（7）.

作者简介：孙宇，1980年生，四川眉山人，本科，中学一级教师，研究方向为中学语文教育。