初探幼儿在游戏活动中的一百种语言

刘芳

意大利瑞吉欧幼儿教育的创始人洛利斯.马古拉兹曾说：孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式……瑞吉欧教育体系鼓励儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言”，探索周围的环境并表达自我。《指南》指出，幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的，而游戏是幼儿接触最早的交流活动，游戏的过程就是幼儿交往的过程，并且在游戏的过程中，幼儿需要根据自己的视觉体验、触觉体验通过语言形式表达出来。在实施课程游戏化、游戏课程化的改革潮流中，特针对幼儿在游戏中的一百种语言进行了研究，开启了探索儿童、发现儿童、教育儿童、向儿童学习的奇妙之旅。从一百种语言中，走近他们的内心世界，感受他们的情感，体验他们的快乐，读懂他们的认知需求，看到了语言表达能力的发展。

一、创设积极语言交流环境

《纲要》和《指南》都指出：要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

（一）丰富幼儿生活环境，让其有内容可谈

了解幼儿的兴趣和日常交流能力发展特点，家园合力，鼓励幼儿积极参与到各种类型活动中，接触大自然，丰富幼儿所见所闻，提供相应的区域游戏和材料，让其与同伴、教师互动，从而丰富幼儿的认知经验和生活经验，让他们在谈话活动中有内容可谈。比如社会实践活动“走进消防队”“走进公安局”“走进红色基地”以及“亲子踏青”“亲子阅读”等活动。

（二）将生活化的语言氛围贯穿于一日活动环节，让其有机会可谈

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆课程。”也就是说我们应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。

幼儿在一日生活环节中不断通过探索、解决问题、反思等，逐渐学会记录、表达，提升自我管理能力和语言表达能力。比如晨会国旗下讲话、植物区的观察趣事、閱读分享、一日活动回顾等，提供多元化的平台，让幼儿的语言表达更具情趣化、个性化及日常化。

二、支架搭建，有依有据，有话可说、有备而讲

游戏过程是儿童发展交往能力和语言表达能力的重要机会。教师应鼓励幼儿进行语言交流和表达，同时教师要注重与幼儿的交流，激发幼儿的表达愿望，让游戏真正成为发展幼儿语言能力的重要途径。

（一）游戏故事

游戏故事是幼儿表达自己、他人和世界认识的重要途径。他们以画、写、说的方式，以不同的表征视角、独特的表征符号自主回顾、整理、反思自己的游戏过程。通过对游戏中获得经验的自我梳理、构建与表达，实现经验的自主发展。

1.画游戏故事，经验回顾，有话可讲。

活动中孩子们以“前书写”形式，通过回顾运用文字或符号等形式将自己的游戏情节展示出来。有图有真相，更便于幼儿表达。

2.写游戏故事，语言记录，有据而讲。

教师记录幼儿的游戏故事中，记录幼儿的语言，梳理所表达的语境，在适宜的提问下引导孩子完整表达、有序表达，图文并茂的游戏故事更有灵魂，更有依据。

3.说游戏故事，推进经验，有备而讲。

幼儿的游戏故事从零散的画面逐步过渡到两宫格，有了初步的话题，再从两宫格发展到四宫格，有了叙事讲述的四要素（时间、地点、人物、事件），在四宫格的基础上发展到六宫格，有了叙事讲述的六要素（时间、地点、人物、起因、经过和结果），经过一定经验的沉淀，又从六宫格发展到九宫格，叙事性讲述更完整、更精彩，幼儿的语言表达内容更丰富，语言表达能力更全面。

孩子有一百张作品，有一百种想法，一百张作品有一百个故事，一百张作品呈现出一百种生活……透过童“画”看童话，这不正是幼儿一百种语言最好的展现吗？

（二）游戏分享

游戏分享是幼儿自由表达自己的游戏过程、倾听他人的游戏经历、反思自己和他人游戏经验的过程。可以是游戏计划、游戏内容、游戏后分享等。

如案例《飞跃轨道吧，小球》中的分享活动：

教师出示4段轨道的短视频供幼儿欣赏与观察。

提问：你们使用过的小球与圆柱体，你发现了它们的什么特点？

鑫宇：我发现球是可以前后左右滚动的，但是圆柱体只能前后，所以很容易转动方向。

睿睿：我发现重的球下坡会比较快。我之前看电视说房子和人同时下沉，房子速度快。球也一样。

家华：我发现乒乓球弹得最快，它最轻上坡最容易。

提问：要想让球和圆柱体成功上“坡”，需要什么条件呢？

远远：我们在第一关“小坡”障碍时，圆柱体总是上不去，因为小坡比较高，起点的坡比较矮（平缓），就没有足够的冲击力，所以需要很强的冲击力。

追问：怎么增强小球或者圆柱体的冲击力呢？

远远：抛球的时候比较用力，或者有斜坡，斜坡越陡冲击力就会很大。

家华：但是在斜坡上，乒乓球太有冲击力的话是不行的，它会弹出去的，重量太轻就不够稳定，它滚动的路线就是跳动的。

提问：在你们玩耍的过程中，你们觉得哪一种“球”或圆柱体最容易滚到终点？

鑫宇：我还是最喜欢小圆柱，因为它重量和大小比较适合，还特别灵活。

远远：可是它很容易转动方向呀～乒乓球挺好的，因为它很轻，比较好过障碍。但是要放在起点推动它，防止它跳出轨道。

家华：我觉得每个球和圆柱体都有优点和缺点，要看我们修的轨道障碍来决定，如果轨道比较坚固起伏很大就用篮球，起伏小就用乒乓球呀。还是要尝试的。

小结：是的。球和圆柱体在不同的轨道运行的路线（轨迹）不一样，所以小朋友需要多尝试多观察，发现更多有趣的玩法和滚动的秘密。

教师聚焦问题，在有效的提问与追问中将幼儿在轨道游戏中轨道的设计，对“小球”和圆柱体的运动轨迹和滚动特点进行经验梳理与小结，既能整理经验内化吸收，以便之后游戏的迁移使用，又能对其他幼儿进行经验分享。

（三）游戏评价

游戏后的评价是为了促进幼儿语言的进一步发展，是游戏活动的重要部分。

1.教师的观察分析。

幼儿室内外开展的游戏种类不同、内容不同，教师观察的目标也不一样，在语言环境中教师主要观察游戏中的语言交往。比如：幼儿在游戏中的语言表达和交流如何？同伴关系如何？游戏中是主动还是被动？遇到矛盾冲突时有什么表现？是否能采用协商、轮流适当妥协等方式化解矛盾？等等。教师的评价可以帮助幼儿分享、感受游戏成功的喜悦，可以给幼儿支持，激发幼儿学习语言、提高語言水平的愿望，从而促进幼儿语言的发展。如案例《小动物的家》

观察实录：活动开始后，小朋友们有的自己搭自己的，有的合作一起搭建，彭思泽、王宇轩、陈浩枫三个小朋友就选择一起搭建，三人你搬几块积木，我搬几块，很快，就把房子建出来了，就听到王宇轩说：“不够，还有小动物呢，还有小猪、小兔子！”听后，彭思泽想了一下说：“哦！我知道了，再修一个嘛！”听到他俩的对话后，陈浩枫立马又去搬来几块积木给他俩，三人，你搬我建，很快，又两间小房子出来了！之后，三人看到了我，彭思泽对我说：“老师，你看，这是我们给小动物做的房子，这个（高的）是大象的，这里（矮的）是小猪和兔子的！”我说到：“哦！你们给小动物做了一个露天的房子呀！暖和吗？”三人相互看了看，回答道：“我们还要给他们做屋顶，才暖和！”说完又开工了，很快，屋顶就盖好了！。

观察分析：小班幼儿多数习惯独自游戏，但这三个小朋友能合作进行搭建，在过程中能相互配合，彼此商量，并能接纳彼此的意见，可以看出社会交往能力较好，

在搭建过程中幼儿的专注度也很高，在第一次搭建完成后，发现了问题——房子不够住后，在孩子们讨论解决的过程中可以看出：三人的语言表达能力及倾听和理解能力都较好。能将自己在游戏中发现的问题用语言表达出来，对于同伴提出的意见能认真倾听并理解同伴所表达的内容，最后执行三人商定的方案直至完成搭建动物的家这一目标使得游戏圆满成功。

2.幼儿自评、互评。

游戏具有构成幼儿自我认识、自我评价的途径和手段的功能，他们通过简单的实践活动，把自己和其他幼儿的行为能力与别人的行为能力做比较。比如在比较两组房屋搭建时，为什么一组房屋，人钻进去还不会倒？另一组房屋一碰着就倒了？从幼儿的评价中知道了原因，原来不会倒的房子用的柱子和木板很大很宽，不容易倒，另外一个房子下面小，上面大，不稳定，一碰就会倒。在相互评价中找出问题，再结合他人经验解决问题。

幼儿的自评、互评提高了幼儿对语言的理解能力、分辨能力，发展其语言表达能力。

（四）语言交流要关注的问题

1.与幼儿语言交流的时机问题。

教师和幼儿交流的前提是观察，觉得有必要交流且交流能促进幼儿游戏活动。但事实上，教师介入的时机是不适宜的，缺乏对幼儿的观察和分析。要留点时间给幼儿，让其有时间思考自己遇到的问题，有时间实现自己的游戏目标。

2.与幼儿语言交流的频率问题。

在游戏过程中，并不是教师说的越多越好，很多游戏是幼儿自己的事，教师需要做观察者和欣赏者，而不评论者和指导者，教师要注意恰当发挥作用。

3.与幼儿语言交流的性质问题。

交流是双方的需要，教师说什么是根据幼儿游戏的状况，是赞许、鼓励还是指导，完全根据具体的幼儿游戏情境决定的。

每个孩子都是一个鲜活的个体，有着不同的思想、性格，不同的认知、感受，各种语言表现也因人而异;每个孩子也都是独一无二的天生的学习者，孩子们用自己独特的“语言”描述着他们的世界，孩子们的一个眼神、一句话、一个动作、一个姿势，都是他们特有的传递信息的方式。

初探幼儿在游戏中的一百种语言，教师捕捉孩子的游戏，识别孩子的游戏行为，在追随孩子游戏过程中看到了他们的无限可能。“一把钥匙开一把锁”，只有读懂孩子的一百种语言，才能真正走进他们的内心世界，才会发现了不起的儿童。

参考文献：

【1】李季湄、冯晓霞。3-6岁儿童学习与发展指南解读.【M】人民教育出版社2013年

【2】周兢。学前儿童语言学习与发展核心经验【M】南京师范大学出版社2014年9月

【3】莱拉.甘第尼、乔治.福尔曼、卡洛琳.爱德华兹。儿童的一百种语言。【M】南京师范大学出版社 2006年12月

【4】黄蓉蓉。美诉——走近幼儿心中的美。【M】浙江大学出版社

【5】董旭花、韩冰川、刘霞等。自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童【M】中国轻工业出版社

【6】程学琴。放手游戏，发现儿童【M】华东师范大学出版社

【7】张国平。幼儿的自主游戏【M】中央编译出版社