在问题中生发在问题中成长

刘海燕

《火烧云》凭借细致的观察、合理的想象，用优美的文字表现出火烧云这个自然景象的奇特美丽。本课以时间为线索，写了火烧云在傍晚时分从上来到下去的变化过程，重点写了火烧云的形状和颜色变化极多、极快，在很短很短的时间里，出现的奇丽的景象。在进行第二课时教学时，师生之间配合默契，目标达成令人满意。现从设计和生成两个角度来谈谈我的收获与反思。

本单元的語文要素之一是了解课文是从哪几个方面来写清楚事物的，那么，联系到《火烧云》这一篇课文，重点写了火烧云的颜色和形状变化极多、极快。课文的第一自然段写到了霞光带给大地万物的变化之美，我把对这一自然段的欣赏放在第一课时，而在第二课时中，我重点让学生领会火烧云的颜色和形状变化之多之快。因为，我分别引导学生从颜色和形状这两个方面来建立问题系统。首先引导学生就火烧云的颜色来建立问题系统，孩子们提出了很多金问题：作者是怎样写火烧云的颜色变化极多的？火烧云有哪些颜色？哪些地方体现出了火烧云颜色变化极多？这些颜色有什么特点？火烧云还会有哪些颜色？在我对孩子充分的肯定之中，师生一起梳理，建立了一个问题系统：作者是怎样写火烧云的颜色变化极多的？1.火烧云有哪些颜色？2.这些颜色有什么特点？（红彤彤→单色、半紫半百合色→双色、葡萄灰→比喻色）3.哪些地方体现出了火烧云颜色变化极多？4.火烧云还会有哪些颜色？（柠檬黄、半黄半米色）

这个设计中，以表示颜色的三类词语为抓手，引导学生发现这三类词语的特点，继而引导学生关注颜色变化之快的这些词：连用四个一会儿，引导学生进行追问，再关注葡萄灰、梨黄、茄子紫三种颜色之间的标点，再引导学生进行追问，从而引导学生体会到火烧云颜色变化之多、之快，并指导学生进行朗读，读出轻快欣喜的感觉，读出奇丽畅快的感觉。朗读之后，再次引导学生进行创造，从而加强对三种颜色词语的运用。

在这一部分教学中，从课堂的生成来看，是比较成功的：问题系统的建立科学有序，发现问题、解决问题和追问的能力也得到了煅炼和发展。学生充分感受到了颜色的奇特之后，我便要求学生自主设计学习火烧云形状变化之多的部分，他们选择小组合作学习，先建立问题系统，再设计自主学习的步骤。作者是怎样写火烧云的形状变化极多的？1.火烧云出现了哪些形状？2.                   这些形状有什么特点？3. 哪些地方体现出了火烧云形状变化极多？4.你还有什么发现？（出现---样子----变化---消失）

因为有先前的学习，孩子们自主构建了这一部分的问题系统，在之前的基础上有的突破。之后，他们通过小组合作学习设计了学习流程：1、默读课文。2、用笔划出有哪些形状的变化？3、找到形状变化极多的词句。4、朗读。从这里可以看了孩子们的设计力有所提高。在反馈时，孩子们发现了一个特点：每一种动物都是先写出现，再写样子，再写它的变化，最后消失。于是，我在此基础上，要求学习进行仿写。孩子们的仿写特别到们，非常有创造力。

教学进行到这一步，重点和难点已经得到了有效的解决，我开始引导学生关注本课的语言：过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。我先问他们：你们发现了什么吗？孩子们发现用了多个“了”字，我继续问他们，你有什么追问吗？他们说为什么要用这些多“了”字？这个问题对他们有点难，我通过多种不同的方式指导他们朗读，他们越读越起劲，最后发列，用了这么多“了”字，读起来有节奏感，这就是琅琅上口呀。我继续追问：课文中还有这样的句子吗？有，在第一自然段。找到后继续读，继续感受。

当然，在教学中，我仍有做得不够完美的地方，对于教学过程中生成的东西驾驭力不够。朗读指导没有做到水到渠成，显得比较刻意。在学生的回答难以达到预期的时候，对于学生的引导力不够。这些都要求我在教学过程中不断地磨炼自己，不断地成长。

一、抓住一个“读”字，锤炼语言美。

《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着” “恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。所以，在教学时，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。

二、抓住一个“多”字，领略色彩美。

第三自然段主要写了火烧云的颜色多，变化快。为了感受火烧云的颜色美，让学生圈出描写火烧云颜色的词语：“红彤彤、金灿灿，葡萄灰、茄子紫，半紫半黄、半灰半百合色”，并配以图片认识这几种颜色，给学生以直观的感觉，边读边想象加深对颜色的理解，体会火烧云颜色美。而后引导学生发现这3组描写颜色词语的规律，从学生的回答中不难发现其规律：第一组为“ABB”形式，第二组为“事物+颜色”，第三组为“半……半……”。接着点拨学生说说这种形式的描写颜色的词语。短短的几分钟，他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。

三、抓住一个“奇”字，想象形状美。

在教学火烧的形状时，让学生找出描写形状变化的语句：“一会儿，天空出现一匹马”“忽然又来了一条大狗”“接着又来了一头大狮子”配图想象火烧云的样子，然后让学生发现课文是按照“动物出现——样子变化——消失”的顺序写了火烧云的形状奇特，变化快的特点。通过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。最后设计了一个练写的内容：天空中还可能出现什么样的火烧云？学生们一个个争着展示自己的作品，情绪非常高涨，课堂气氛又一次达到高潮，此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。通过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越来越丰富。

我觉得做得不足的地方有几点：第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状怎样变化的，理解的不够透。第二，时间的利用欠妥，没有在预设的时间内完成任务。在今后的教学中要注意充分利用课堂的有效时间完成教学目标，使教学活动即扎实又灵活。