基础外语线上教学融合机制研究

宋晶

课题：本文系山东交通学院教学改革项目“基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式研究”阶段性成果，课题编号2019YB46

【摘要】自2020年新冠疫情以来，线上教学以其自身的优势再次进入公众的视线，并引起了社会各界的广泛关注。作为线下教学的重要补充，甚至在疫情期间作为教学的主阵地，其教学效果直接关乎了教学质量。而且随着网络的不断深化和发展，线上教学也会不断的进行创新，在这个全新的领域，如果教育者缺乏一定的组织经验，难免会影响课堂教学的质量，进而影响学生的学习效果。本文以外语线上教学的实施情况为研究对象，通过对外语线上教学存在的问题及获得的经验进行总结，来进一步提升线上教学的效率性，同时也为其他学科开展线上教学提供一定的指导。

【关键词】线上教学;线下教学;混合式外语教学

由于线上教学有诸多优势，在进行传统线下教学的同时，仍然可以延续线上教学，将线上教学与线下教学有机地结合起来，使其优势互补，形成新的外语教学模式。然而，线上教学和线下教学该怎样结合，如何找到最科学、最有效的融合途径，这是目前大家所不能明确解答的难题。

一、网络环境下线上外语教学相关理论概述

1.1线上外语教学

在了解线上外语教学的概念之前，我们首先来了解一下外语的概念。外语是区别于“母语”与“二语”跨地域的非本族语言，如对于中国来说，英语、日语、法语等都是外语，而对于其他国家来说，汉语则是外语。线上外语教学是以网络技术和通信设备为依托，将外语教学由传统的课堂教学转移到线上教学，突破了传统外语教学时间性与空間性的限制。但是需要注意的是，在开展线上外语教学的时候要坚持“学生为中心，教师为主导”原则以及第二语言教学方法，将课程融入到网络平台中去。这就需要教师不但要具备较高的外语专业能力，同时还要具备一定的线上教学技术知识。

1.2线上外语教学特点

线上教学作为线下教学衍生兴起的新教学模式，与线下教学相比较既有共同之处，又有其自身独特的特点，具体表现在以下方面：

第一，突破了传统外语教学时空限制的局限性。线上外语教学实现了学生足不出户就能进行外语的学习，不再受时间与空间的限制。教师可以根据自身的教学安排，利用网络进行教学资源的合理设计，学生可以根据自身需求，科学进行学习模式的选择。由于线上外语教学突破了实体教学的局限性，可以使资源配置的使用达到最优化。

第二，学生的主体意识进一步增强。在进行外语学习的时候，每个人都有不同的学习目标和交际需求。线上外语教学可以凭借其自身信息传递的优势，对学生的需求信息和外语语言水平进行精准定位，如：一些学生在学习外语的时以商业交流为目标，这个时候需要教师在展开教学的时候要缩短学生读、写时间，强化听、说的专项练习，不但可以提高学生学习积极性，而且转变了学生的思维方式，做到了因材施教，促进学习方式由被动转为主动。

第三，教学系统趋于完整。线上外语教学系统主要由机构、管理、教师以及学生四个子系统构成，具体又可以细分为门户网站、教务管理、网络课堂、辅助教学以及系统设置五大部分。这些子系统通过相互配合，不但使教师、学生和课程安排三个教学要素得到充分的体现和发挥，同时通过网络技术的支持还对教室、课时的安排进行了合理的设置，使教学系统趋于完整。

二、我国基础外语线上教学发展中面临的问题

线上教学在基础外语教学领域投入使用之初因打破传统实体课堂的诸多条件限制，充分利用互联网带动教学科技进步等方面令师生们耳目一新，得到广泛欢迎和赞誉，但是随着应用的深入，也出现了若干不容小觑的问题。

2.1资源分散，功能单一

以线上资源的分布状态为观测点不难发现：教学媒体平台各自为政，各有利弊，可供师生自主选择的成熟平台不多;流程基本上依赖于平台自有设计，无法进行板块的创造性修改和补充;基础外语教学无论线上线下都不能回避升学考试的终极目标，所以教学活动无论在形式上有多少改变，最终还是以习题和讲解为中心，缺乏终身技能培养的视野和内驱力;此外，由于线上教学尚属新生事物，整个教学体系尚未形成统一认识，目前尚无针对教学的质量监控体系介入;各种辅助教学软件琳琅满目，但由于开发商不同很难实现全平台共享;线上课堂现有状态无法实现与即将施行的中小学分级制改革接轨等等。这些线上教学的缺陷从根本上说是一个机制的融合问题。

2.2语言系统开放性匮乏，难以体现外语学科特点

基础外语线上教学是由教师、语言点、学生、接受方式、语言技能、网络资源、网络技术等要素构成的系统，它不仅具有封闭性更有开放性。现有的基于Moodle二次开发的线上教学模式较为集中地关注了教与学各要素的封闭性特征，以板块功能固定了角色链接和互动类型，从而也限制了师生的活动区域和学习模式。虽然教师可以凭借自身的知识面和学生的兴趣点导入相关的内容设计，但这并不能弥补语言系统的开放性匮乏。基础外语教学区别于语文、数学等科目的最显著特性就是它需要借助英语母语环境，而不是相对独立的知识系统的教与学。过去传统实体课堂很难实现教学环节的环境对接，但是这个功能缺陷通过线上完全可以补足修正，然而现有平台的流程和框架所形成的闭环恰恰隔绝了这个开放性可能，使得基础外语教学又重新回到了原点，只是教学空间发生了变化而已。

2.3缺乏创新激励机制

从创新理论视角审视当下的基础外语线上教学现状不难发现其最大的问题不在于没有创新机制，讨论、小组活动、甚至是PBL项目训练都有益于学生创新能动性的发挥，但关键是这些板块都缺乏有独创性的资源配置。一个视线离不开教师、课本和习题的学生所能发挥出来的创造能力对自身外语语言水平的提高又能起到多大的辅助作用呢？所以，一个具有创新性的线上教学系统首先必须具备一个包罗万象的资源库，至少是直接的资源对接平台，以确保学科信息能够随时被师生提取使用，在此基础上再由具备学科靶向性的管理制度和治学制度对整体运行提供监督和评价。否则，学习主体只能被困于既定模式的学习环境中，被驱赶在流水线上完成各环节学习任务，疲于应付，倦怠重生，完全失去了主观能动性，没有机会发挥创新能力。学习过程是人类智慧的养成过程中最具有活力的部分，本身具有无限可能，其创新能力完全可以通过资源的合理配置和良好的组织管理制度和较为全面的评价体系加以鼓励和保障。

参考文献：

[1]吴鼎福.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000：19.

[2]赵磊，高树仁.大学教学环境的生态系统及优化策略[J].重庆高教研究，2017（5）：60.