基于“互联网+”的高职大学英语混合式模式研究

摘 要：随着“互联网+”时代的到来，互联网信息技术获得迅猛发展，在线教学呈现快速发展之势，目前越来越多的高职院校和高职教师在尝试运用“互联网+”教学，基于互联网的“在线教学和线下教学”混合式教学模式成为大学英语教学信息化研究与实践的新热点。

关键词：互联网+；线上教学；线下教学；混合式教学模式

一、引言

大学英语传统课堂教学模式下，作为知识传授者的教师长期占据着大学课堂教学活动的主体地位，而学习英语的大学生们则一直处于被动接受填鸭式知识灌输的尴尬的地位。这种低效、枯燥的大学英语传统课堂授课方法极大地轻视了学生作为认知主体这一特性，传统的大学英语教学模式也开始不断地摸索适应潮流的新式教学模式。混合式的英语教学模式即Blended Learning就是在这个背景下应运而生的，它正逐渐成为主流教学模式的基础模型。混合式的英语教学模式把学生放在中心，强调师生间的互动性，提倡开展个性化教学化，从而可以最大地拓展大学生们的英语知识视野；混合式大学英语教学模式还可以通过各种教学方式、辅助媒体、学习策略等优化组合及合理利用来发挥大学生的英语学习的主体作用，培养大学生们英语学习积极性和创造性，能在一定程度上有效地改善传统大学英语课堂教学的教学和学习效果。

二、我校大学英语教学存在的问题

我院以培养第三产业服务型人才为主，因此大学英语课程教学显得尤为重要，学院一直非常重视大学英语教学，老师在课堂上让学生进行了大量的听说读写等方面的针对性训练，课堂教学效果不错，但任课教师发现，学生缺乏课后自主训练的主动性，很难从根本上提高英语的表达能力。传统的线上面对面课堂教学方式，学生课前不预习课后不练习，课程缺乏延续性和拓展性；单纯的线上课程教学，在线教学由于师生分离造成了与生俱来的短板，如学习的孤独感、学习中的迷航、学习内容的枯燥、师生情感交流的缺失等问题。时间长了就影响到学生的积极性和主动性。

“大学英语”课程是一门语言听说读写训练型的课程，不仅要求学生在课堂上进行听说读写等方面的针对性训练，更要求学生在课后进行利用碎片化时间在平台听说读写的自主训练，并进行语音、写作、阅读等相关评测。

三、我校大學英语混合式教学模式教学的改革

根据课程的实际情况，《大学英语》课程的教学改革尝试依托网络课程平台，开展线上课程学习与线下面对面教学的混合式教学模式，构建基于“互联网+”的混合式课堂教学模式，并通过网络平台对学生学习过程进行监控，提高英语教学效果。

四、提高我院大学英语混合式教学模式效果的几点思考

1充分运用“微课”以及“翻转课堂”等多种新型教学模式。“微课”教学模式即依据教学知识点制作完成的教学目标明确、短小精炼的在线教学视频；“翻转课堂”教学模式即颠覆传统的课堂教学模式，通过学生课前依托互联网信息资源完成教学知识点学习，课堂师生之间针对学习中的疑难问题及其知识点把握应用进行探讨总结，从而达到知识点的内化升华，实现更好的教育教学效果。由此可见，在“互联网+”时代职业教育教学中所呈现出的“微课”与“翻转课堂”这两种新型教学模式，能够更好地把握职校学生认知规律，促进学生对于课程教学知识点的理解掌握。

2课堂教学与在线学习的融合

通过线下课堂教学与线上自主学习相融合，发挥教师引导、启发、管理、监督的主导作用，激发学生作为学生主体的主动性、积极性和创造性；借助在线课程的丰富资源，包括标准课程和我院特色的定制课程，提高学生的语言知识水平，提升学生的语言应用能力，通过课堂互动，提高学生分析能力、协作能力、解决问题能力、学习能力与批判思维能力等非语言能力。

3过程性考核和终结性考核的融合

网络平台中内置各种英语学习视频及相关的练习题、考试真题和模拟试题，老师可以要求学生按照要求完成平台中的学习任务清单，平台全程记录学生学习过程的数据，并提供学习时长、成绩、单项技能能力统计分析，根据学生的过程性测试，计算学生的过程性成绩，帮助学生检验学习效果，督促学生更好地学习。终结性考核，通过在网络平台上发布口语测试，根据学生的语音语调、重音、语速、流利度等方面多维度评价，检测英语的口语水平。另外，通过在网络平台上发布期末试卷，让学生通过网络平台进行期末考试，我们通过对考试试题的设置，打乱考试题序，避免学生的作弊，保证了学生考试的公平公正性，另外，当所有学生提交完试卷，系统能够自动生成考试成绩，这样也极大地提高老师的工作效率，同时也避免了成绩登记的错误。

4倡导“快乐学习英语”的理念，注重互动和分享。

高职学生普遍对英语兴趣不大，很多同学词汇量的积累较少，很多学生从来都不尝试用英语进行交流，甚至不敢开口。除此以外，学生缺乏学习英语的积极性和主动性，课堂时间不能充分进行利用，甚至有的同学还会玩手机或睡觉。虽然说学校和老师也针对这一现象采取过很多措施，但就实际情况而言，这些措施都成效甚微。针对学生学习的特点，我们在自主学习平台上加入电影配音、角色扮演、互动视频等游戏化学习任务，为学生提供浸入式学习场景，激发持久学习动力，让学习在轻松、愉悦的环境中，同时在平台中依据高职学生的认知学习理论，依据对学习者的兴趣、习惯、学习目标的分析、推荐适合的学习内容，用针对性的内容帮助学生提升学习有效性。另外，我们通过营造有温度、社交化的在线学习环境，学生遇到问题可求助同学和老师，可将学习成果展示给同学，点赞和评论其他同学们的作品，在互动与分享中提升获得感。

五、结束语

随着“互联网+”时代的到来，线上学习与线下课堂教学有机结合（O2O模式）的方式，实现教学系统结构“革命性”变化，实现了学习评价与反馈的即时化、师生和生生交流互动的立体化、资源推送服务的智能化，使技术支持的翻转课堂教学向基于“互联网+”的智慧课堂教学发展。在线上学习与线下课堂教学相结合的过程中，教师可以尝试讲授式、探究式、任务式、协作式等多种教学模式，利用网络教学平台反馈的信息，分析原因及困难，及时调整教学内容和模式；最后，针对现状提出对策，主要从创新教学模式、内容、方法等方面入手，找出针对性的措施来提高混合式教学融合的有效性，提高教学质量，构建我院大学英语基于“互联网+”的混合式教学模式。

参考文献

[1]姜文侠.基于互联网+的高职英语混合式学习研究[J].校园英语，2017年29：24-26.

[2]孙烨.利用混合式学习改革大学英语教学[J].中国科教创新导刊，2010年20：65-66.

作者简介

湖南高尔夫旅游职业学院2017年校级课题KT17-04 基于“互联网+”湖南高尔夫旅游职业学院公共英语混合式教学模式研究

湖南高尔夫旅游职业学院 张敏 讲师 女 汉族，讲师 主要研究：英语教学

（作者单位：湖南高尔夫旅游职业学院）