机器人教学在高中信息技术课中的渗透

蓝鹏翼

摘要：在高中课程中合理渗透机器人教学能够有效培养学生的各项能力，使其在后续的发展中具备更多的探索、发现以及实践能力。本文在研究工作进行的过程中，首先，系统的阐述了高中信息技术课程中引入机器人教学的重要作用，其次，结合其现阶段的实际状况与应用提出了机器人教学在高中信息技术课程中渗透的优化策略，对其后续的实践与落实具有指导性意义。

关键词：机器人教学;信息技术;基础课程结合;教师培训

前言

目前，机器人教学在我过大多数的高中信息技术课堂中都并未普及，这对于学生信息素养、实践能力等方面的提升以及后续与社会发展的融合都极为不利。本文的研究重点机器人教学在高中信息技术课中渗透的有效策略，能够为其后续的发展奠定良好的基础。

一、高中信息技术课程中引入机器人教学的重要作用

机器人教学课程的内容是十分多彩且丰富的，在当今时代的教学工作中，该种教学方式不应只存在于学生的日常竞赛中，还应该在高中各个学课教学中系统的融入。全面提升学生的实践能力与创新精神，对素质教育的进一步发展，具有重要的作用与意义。

与传统学科不同，高中信息技术在现阶段的教学中增设了简易机器人、人工智能等内容，但是在实际教学中机器人教学所具备的教学地位依然被人所忽视。事实上，机器人教学在中学、小学等各个阶段的应用状况可以得出，该种全新的教学模式对于学生能力的提升具有极为突出的正面影响[1]。在高中信息技术课堂中增添机器人教学能够让课程内容更加饱满而生动，使得原有课程中对图片、表格、文字等方面处理的枯燥荡然无存，从而在根本上解决了学生对学习没有兴趣的问题，让学生能够在兴趣的引导下更好的掌握信息技术课程的内容与能力。

二、高中信息技术课程中应用机器人教学现状

就目前而言，我国现有的机器人教学的师资力量极为不足，无法满足高中课程渗透该中教学方式的需求，且大多数学校与教师对该部分的教学工作重视程度不足，多数开设该课程的学校都将其设为选修课，所任用的教师也只是以代课的形式出现，而这都会在极大程度上限制机器人教学课程的发展。在未来的发展中，相关教育部门在设置这一课程时，应该优先考虑该问题，并投入相应的人力、物力等，为教师提供更加系统、专业的学习与培训机会[3]。

三、机器人教学在高中信息技术课中渗透的有效策略

（一）强化机器人教学教师的课程培训

高中生已经具备一定的学习能力与工作能力，故而，在高中信息技术课程中所渗透的机器人教学所涵盖的内容应该更加广泛，包含电子技术、计算机技术、自动控制、机械学等。因而在实际应用时，需要有能够掌握跨专业知识的教师进行引导与教学，而这对于现阶段各个高中的大部分教师而言都是难以实现的。在后续的教学与工作中应该设置系统的培训，促使教师能够拥有更加强硬而专业的技能，对学生的学习进行正确的引导，解决学生在学习过程中所遇到的问题与难点[2]。因此，在高中信息技术课程中，若想将机器人教学融入其中，就需要培养更多能力强大、专业技能过硬的教师。

（二）将机器人教学与多门课程进行系统结合

对于学生的学习生涯而言，最为重要的便是高中阶段。众所周知，高中阶段的学习氛围是非常紧张的，学生需要承受极大的学习压力与心理压力，所需要学习的学科、掌握的知识内容也是极为繁多的，但是人的精力有限，兼顾所有学科且均取得优异成绩是极为困难的。上文中提及，机器人教学具有较高的技术含量，让学生掌握已经较为不易，更何况是完全学会并应用于实际。因此，在后续的发展中，应该将机器人教学与各个学课进行有机而系统的结合，创建全新的教学方式，让学生能够轻松掌握能够应用于实际的知识点。例如，2000年北京便有學校应用二者结合的教学方式，并在不断的发展中尝试、探索。随着时代的发展与进步，越来越多先进的中小学已经应用该种方式，但是高中校园的尝试依然少之又少[4]。在二者的结合过程中，首先需要让学生对其产生兴趣，在兴趣的指引下进行学习;其次，安排恰当数量的实践课，使学生能够从实际操作中获得知识的运用能力。通过不断的引导、不断的实践，学生会逐渐产生学习热情与探索热情，进而提升个人对问题的解决能力，最终形成更加优良的学习效果与教学效果。

结论

综上所述，将机器人教学融入于高中信息教学课程中，不仅能够有效提升学生信息教学课程的成绩与能力、提升学生各个学课的能力，更能够强化学生的综合能力，促使其后续的学习与工作中，都拥有强大的能力与优良的发展。

参考文献：

[1] 张基成（Chi-Cheng Chang）， 曾繁勋（Fan-Hsun Tseng）， 严万轩（Wan-Hsuan Yen），等. 帆船机器人STEM跨领域统整课程的发展及学生认知成就与态度-网状式主题统整与重理解的课程设计[J]. Nephron Clinical Practice， 2019：57-73.

[2] 黄俭荣， 王蕾. 核心素养时代信息技术学科的有效教学研究——以机器人单元为例[J]. 中国信息技术教育， 2020（18）：21-24.

[3] 单俊豪， 宫玲玲， 李玉，等. 教育机器人对学生学习成果的影响——基于49篇实验或准实验研究论文的元分析[J]. 中国电化教育， 2019， 388（05）：76-83.

[4] 沈玲，刘甘霖. SPOC环境下混合教学模式研究——以”工业机器人编程与操作”课程为例[J]. 湖北工业职业技术学院学报， 2020， v.33;No.152（05）：88-90.