半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊

曹亚娟

语文是一个神奇的词眼，它可小可大。往小处说，语文是笔墨纸砚，是诗词歌赋，是琴棋书画，是听说读写;往大处说，语文是审美，是生长，是生活，是生命。语文老师怎样才能在语文课堂更高效地传授知识，更有效地培育人才呢？今天我就结合自己的语文课堂，谈谈自己在这一方面的粗浅理解与认识。

一、苟日新，日日新，又日新

《大学》有言：“苟日新，日日新，又日新。”随着我国新课程改革的不断推行，依据语文学科的特点，语文学科的核心素养被设计为“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。在新时代的教育背景下，随着语文课程标准的修订、语文教材的修改、教学方式的变革、课程评价制度的变化，语文学科的核心素养将会逐步得到推进和落实。因此，作为一名语文老师，我们必须紧跟时代的步伐，做到与时俱进，与新课程改革同行甚至走在其前列。

二、最是书香能致远，腹有诗书气自华

（1）语言之妙，妙不可言

教师不同于影视歌坛的明星那么有魅力，能够驾驭课堂的教师是凭借其特有的语言魅力紧紧扣住每个学生的心灵，把无声的字化为有声语言，引导学生学得知识，发展智力和提高能力。

课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用

语文美在语音的抑扬顿挫、文字的象形意会、词语的丰富多彩、话语的妙趣横生。一名语文老师在一问一答之间要让学生有柳暗花明之感，一言一语恰如春风化雨润泽学生心田。

（2）胸中有丘壑，动静皆风云

读书是最高级的美容。李镇西提到，所谓阅读，就是任心灵自由地飞翔;所谓“写作”，就是让心泉自然地流淌。对于真正有人文精神的语文教师而言，他在每一堂课上，都能以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。

为何要读书？读书能让我们看到繁花落地，就能想到：“夜来风雨声，花落知多少。”看到天边飞鸟时，能脱口而出：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”甚至在失恋时，能想到“人生若只如初见，何事秋风悲画扇。” 读书能让我们不只讨论柴米油盐酱醋茶，还可以谈论琴棋书画诗酒花。

我热爱读书，我希望自己“胸中有丘壑，动静皆风云”，并且希望我的学生嗅到生活中的诗意，抵达生命的远方。

三、用机智点燃课堂

教学机智，是指教师在课堂教学中面对千变万化的教学情境，能迅速灵活恰当地做出判断、处理，以保证教学任务得以顺利完成的一种综合能力。苏霍姆林斯基也曾这样说：“教学机智是教师创造性劳动的表现，是对特定情境中所产生灵感的捕捉， 它僅仅属于成熟的，经验丰富的老师。”所以，优秀的语文老师总是紧跟时代的脉搏，完善自我，不仅要提高教学理论水平，还要不断总结经验，提高课堂上处理各种问题的能力。那么，如何运用课堂机智点燃魅力精彩的课堂呢？

（1）因势利导，激发兴趣

兴趣是最好的老师。教师可以根据课文内容巧借一些外物吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在讲解《穿井得一人》时，为了更好地向学生证明“眼见为实，耳听为虚，谣言往往失实”的观点，我随即让学生在课堂上玩起了“耳语传真”的游戏。一番游戏下来，课堂气氛更加热烈，学生也深刻领悟到本文的哲理。 在讲解《论语》中的“温故而知新，可以为师矣”时，为了让大家更清晰更直观的认识到学习上复习、重复的重要性，我让学生跟着我的指令做了一个游戏：让大家齐声大喊十遍“老鼠”，喊完后，我立刻提问“猫怕什么？”。结果学生齐刷刷的说“老鼠”，随后才恍然大悟。

（2）将错就错，借题发挥

教学是一门遗憾的艺术，教学过程中常常会有失误。人非圣贤孰能无过，出现失误并不可怕，可怕的是教师对失误无法处理或浑然不知。因此在教学过程中出现失误时，教师应做一个机智的引导者，将课堂从错误道路上引到正确的方向。

在讲解荀子《劝学》时，我告诫同学们要珍惜大好时光，不要虚度青春韶华、碌碌无为。随后我由于口误说错了一个成语：将“当一天和尚撞一天钟”说成了“当一天钟撞一天和尚”。课堂立马炸开了锅，学生纷纷大笑起来。我也立即意识到自己的失误。等学生安静下来我就借题发挥说“当一天钟撞一天和尚的‘钟比当一天和尚撞一天钟的‘和尚更可怕，因为这个钟不务正业，走上了一条错误的道路。所以说，这样的和尚这样的钟都做不得。”学生们听后会心一笑，表示赞同。

（3）随机应变，灵巧转换

所谓智者千虑必有一失。教师即使课前准备的再充分，教学实践中也往往会出现一些不和谐的因素干扰教学。这就需要教师能够随机应变，从容应对，保证课堂和谐有序的开展。

在讲解外国小说《清兵卫与葫芦》时，我给学生提到了“摇摆”的概念，有个学生的课桌上刚好放了个葫芦，于是我借机让学生观察葫芦，画出“葫芦形状的摇摆”。同学们的兴趣一下子被调动起来，大家跃跃欲试，有的学生大显身手，给了我很多惊喜。

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”征途漫漫，我愿如苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。这便是情感教学的价值。”