农业水利工程专业实验教学质量评价改革探讨＊

赵 霞，张金霞，武兰珍，王丽萍，高彦婷

（甘肃农业大学水利水电工程学院，甘肃 兰州 730070）

甘肃农业大学农业水利工程专业创建于1974年，经过多年发展，该专业2006 年获批省级重点学科，2014 年获批甘肃省特色专业[1]。2018 年获批甘肃农业大学首批建设一流本科专业。在学校和学院的本科教学改革推动下，在2015-2018 年间该专业进行了2 次教学大纲修订，分别为2015 版、2018 版教学大纲。

农业水利工程专业实验教学一直以来是教学上的薄弱环节，自2015 年开始至今进行了三轮改革。第一轮改革依据农业水利工程人才培养方案（2015 版）重点从增设实验学时、加强实验基础设施建设、由理论课教师兼任实验调整为由专职实验教师负责实验三方面做出了较大改变[2]。第二轮改革依据农业水利工程人才培养方案（2018 版），并立足于实验室现有实际硬件条件，结合农业水利工程专业人才培养目标和课程教学目标，重新思量教学模式的合理性和教学管理制度，重点改变课程考核制度，将传统的“三七分”考核制度更改为过程性考核制度[3]。经过了前两轮的改革和实践，实验教学取得了一定的成效。为进一步深入推进本科教育教学改革，2020 年根据学校安排再次进行教学大纲修订，即2020 版教学大纲。该版实验教学大纲，笔者重点删减、增设实验项目，调整验证性、设计性、综合性实验项目比例，并优化实验项目内容。

本文针对农业水利工程专业实验教学进行的第二轮改革，将“以成果为导向的教育理念”引入实验课堂，转变以往的以教师为评价对象的方式，改进实验教学质量评价体系，建立以学生为评价对象的方式，结合实验教学考勤、预习、实验操作、交流讨论、学生态度及组织纪律、按时提交实验报告、实验报告等7 项全过程考核形式，从知识、能力、方法、态度、纪律等角度评价学生经过实验教学达到的各项能力。

1 实验教学质量评价体系建立

基于农业水利工程专业实验教学课程目标，即学生能够正确选择实验仪器，掌握实验基本实验原理和实验仪器使用方法，掌握数据采集、收集和测量方法，能够开展实验并对实验结果进行分析和解释，并通过综合信息得到合理有效的结论。笔者分解细化课程目标，见表1。

表1 以成果为导向的教学质量评价体系

2 评价主体评价表设计

2.1 学生评价

笔者设计学生评价表，在一学期实验课程结束后，下发纸质版的学生评价表，要求学生对自己的学习效果进行客观评价，评价等级共分10级，分别为E-=50；E+=55；D-=60；D+=65；C-=70；C+=75；B-=80；B+=85；A-=90；A+=95。对应的打√。收集表格并对结果进行统计，学生评价表见表2。

表2 实验教学学生能力评价表

2.2 任课教师评价

针对评价内容，制定教学目标实施途径和评价等级，评价等级共分为5 级，分别为E+=55；D+=65；C+=75；B+=85；A+=95。对应的打√。任课教师评价表见表3。

表3 任课教师评价表

续表3

2.3 课程评价

课程评价依据成绩构成及比例计算。实验课程综合成绩=过程考核成绩×50%+实验报告成绩×50%，其中，过程考核成绩包括考勤（占总分的20%）、预习（占总分的20%）、实验操作（占总分的20%）、讨论（占总分的10%）、学生态度及组织纪律（占总分的10%）、实验完成情况（占总分的20%）。实验课程评价表见表4。

表4 课程评价表

续表4

3 实验教学质量评价结语

实验教学第二轮改革，建立以成果为导向的实验教学质量评价体系，并设计学生评价、任课教师评价、课程评价表，进行实验教学三位一体评价，制定每项内容的评价结果=学生评价×30%+任课教师评价×30%+课程评价×40%。该质量评价体系及三位一体评价表为完善考核、实验教学评价提供了改革依据。