梯度支架 融合读说——以统编版语文三年级下册《方帽子店》为例谈复述指导

江苏省江阴市城西中心小学 姜 云

“了解故事的主要内容，复述故事”是统编版语文三年级下册第八单元导语中的一个语文要素。《方帽子店》是本单元的第一篇略读课文，承接前一篇精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》“借助表格复述故事”这一训练点，要求用自己的话复述最意想不到的内容，正是让学生将精读课堂中所习得的复述方法进行实践操练。作为一课时的略读教学，该如何与精读课前后勾连，让习得的复述方法实现有效着陆呢？下面笔者以《方帽子店》一课的教学为例，谈谈略读课文复述指导的几个策略。

一、词串整合，简要复述——复述的板块化建构

通过整体把握单元教学意图和语文要素，结合本课的导读提示，围绕“默读课文，说说最意想不到的故事内容，运用借助表格梳理主要内容的方法，用自己的话练习复述，懂得做任何事都要敢于创新”这一教学目标开展教学。首先出示以下词串：

又奇怪又不舒服、又舒服又漂亮；

宽边的香蕉形的草帽、圆筒形的呢绒帽、碗形的布帽；

专卖从不改变的方的好帽子、专卖各式各样的舒服的好帽子 。

词串按两种帽子戴着的不同感受、各种式样的新帽子、两家帽子店打出的广告来分组，最后出示“古董”一词，提问：“方帽子最后为什么会成为古董呢？”以“古董”为复述故事的切入点，串起本课教学的情感价值观线索，激发学生的阅读期待。

接着出示填空：“从前，有家帽子店 ，小孩子们 。后来，孩子们长大后 ，大人们 。于是， 。”要求选用上面词串中的词语填空，说一说课文讲了一件什么事，给学生建构一个由故事的起因、经过、结果构成的简略性复述板块，梳理了文章脉络，习得了简要复述的方法，也为后面的详细复述提供了句子范式，积累了词汇。

二、循沿支架，巩固复述——复述的策略化操练

从本单元的“交流平台”中梳理得出，学生需掌握“按顺序、不遗漏、用自己的话讲出来、能转述”这几项复述能力。前一课《慢性子裁缝和急性子顾客》按照时间顺序来设计表格，要求分别找出“急性子顾客的要求”和“慢性子裁缝的表现”，这就是要求复述故事要“按一定顺序”，抓住主要人物各自的表现，做到“重要情节不遗漏”。为落实单元要素，延续精读课文的复述策略，本课还是以这两个要点为抓手，循沿表格这一支架来展开复述指导。《方帽子店》中的人物形象十分鲜明，于是仿照前一课的表格，让学生选择“人物”和“表现”这两个要点，到文中去提取重要信息填入表1。

表1

通过前一课的训练，学生在找相关人物的表现时已积累了一定的方法和经验，知道在讲述故事时要借助人物的动作、语言、神态、心理、感受等关键信息，才能把故事讲完整。于是，师生一起合作，把重要信息概括成简短的词语或短句填到表格中，再用上表格中的信息进行复述操练，做到“按一定顺序”“重要情节不遗漏”。这样根据课文特点设计表格内容，把学法指导化虚为实，既链接了精读课文的复述方法，巩固了复述能力，又体现了略读课文教学“助学于生”的理念。

三、趣设情境，创意复述——复述的个性化提升

“意想不到的故事内容”是本课导读提示中要求的复述内容，也是学生最感兴趣的内容。教师从这一词语入手展开谈话：“一直流行的，人人都戴的方帽子居然成了古董，这个结果你们一开始能想到吗？……这就是‘意想不到’。”话锋一转：“这样的结果，课文中的哪些人物也没想到？”从学生视角的“意想不到”转换到文中人物的“意想不到”，给了学生奇特的角色体验，为下面转换角色复述做了铺垫。

接下来就设置情境，巧妙地把学生转变为文中人物，把自己想象成故事中的“小孩子”，借“小孩子”的视角找一找你最意想不到的事儿。再以其中一个意想不到的内容“店主只卖方帽子”为例，找出这一部分出现的人物。接着让学生思考，要以“小孩子”的身份复述这个内容，要用到哪些重要信息？把你认为重要的词语填入表2。

表2

完成表格后，就让学生借助表格中的信息，化身为喜欢各种不同帽子的“小孩子”，以这一视角来讲述自己意想不到的内容，使复述更有现场感、代入感，体现了课堂“还学于生”的主体本位意识。

第一轮复述后，教师组织点评并进行小结，点出借助表格复述的三个要点——“按一定顺序”“重要情节不遗漏”“用自己的话讲出来”，迁移了精读课文的复述方法，为本课顺利、高效地落实复述策略打好基础。

教师继续引导，“用自己的话讲出来”还可以发挥想象把课文中没写到的人物想法、感受、语言等加进来，加上动作、表情把故事讲精彩。在变身“小孩子”的体验基础上，再次引导学生将自己的阅读感受、理解融入角色进行第二轮复述，将人物的动作、神态、语言、心理等进行个性化演绎，把课文语言重新提炼、重新概括、重新表达，并进行恰当的内容补充，合乎情节又不拘于原文，使复述内容更为生动，丰富了“用自己的话讲出来”这一内涵。

四、运用迁移，延展复述——复述的拓展化重构

接下来设置情境，再次变换角色进行第三轮复述，学生身份又变为了“方帽子店老板”。通过交流，“店老板们”概括出“孩子试做圆帽子”“儿子戴圆帽子”“人们戴各种帽子”这三个意想不到的情节。由四人小组合作，从这三个情节中选一个最意想不到的内容，用上刚才以“小孩子”身份复述的方法，借助表格先罗列出场的人物，找出人物表现的重要信息，再以“店老板”身份进行复述，然后推荐三位“店老板”上台接力合作把故事讲述完整。最后由“小评委们”围绕三个复述要点进行点评，评选出“故事大王”。

通过再次转变角色，继续利用表格这一复述支架，围绕复述要点，引导学生由复述故事的一个部分到合作进行完整复述，既训练独立复述，又进行四人小组合作练习，还把同伴互评融入其中，营造了轻松愉悦的复述氛围。学生兴致高涨，乐在其中，实现了由“教复述”到“学复述”的无痕转换。

课堂结尾，再次回到“古董”一词，教师提问：“方帽子为什么最后成为古董，被淘汰了呢？”学生在交流中明白了要打破常规、敢于创新的道理。最后布置拓展练习：这个故事中另外两个人物（大人们、店主儿子）又有哪些意想不到呢？课后用表格梳理一下重要信息，用上三个复述要点，以他们的身份复述给家人听。如此，将课堂习得的方法拓展到课外，让学生复述故事的欲望、趣味、效果尽兴延伸和舒展，举一反三，实现了语言能力建构与运用的有机融合。

综上所述，我们要把握略读课文的教学特点，设计梯度，搭建支架，运用多种策略，发挥好略读课重学习运用的教学功能，有效落实单元语文要素，让复述训练扎实落地，有效提升学生的语文素养。