基于智慧课堂的人体解剖学教学模式研究

贺箫楠

（河南推拿职业学院基础医学部，河南 洛阳 471000）

人体解剖学是医学专业的必修课程，也是学习其他医学基础课及专业课程的基础。解剖学传统的教学模式多以教师讲授、学生听讲为主，由于教学形式单一，学生参与度较低，学生兴趣不高，影响教学效果[1]。同时，由于课堂时间有限，师生互动较少，学生是否真正掌握课堂内容教师难以及时把握。近些年随着信息化技术的发展，各个学科都开始尝试在教育教学中广泛应用信息化技术[2-4]，这对发展教育事业具有重要意义[5]。因此，本次调查借助互联网和智能手机开展了将智慧课堂教学模式应用于人体解剖学的教学效果研究。

1 资料与方法

1.1 资料来源

以某医学院校2018级针灸推拿专业A班49人、B班51人为研究对象，两班学生基本情况一致，为同一教师授课。

1.2 研究方法

本学期人体解剖学课程共18周，每周6个学时，前9周以传统教学模式教学，后9周以智慧课堂教学模式教学。课程结束后，利用问卷星制作人体解剖学课程学习情况调查问卷，对学生学习情况、学习满意程度和学习效果等进行调查。共发放调查问卷100份，回收有效问卷93份，有效问卷回收率为93%。

1.3 课堂实施

1.3.1 开课准备 在进行智慧课堂教学模式前，首先通过学校组织超星学习通智慧课堂培训，对任课教师、学生等进行培训，使授课教师及学生熟悉智慧课堂这种新型学习方式，了解平台的各项功能、如何使用和评价方式等。其次，授课教师在平台上创建人体解剖学课程，通过课程管理、新建班级将2018级针灸推拿专业A、B两班学生导入，学生也可以通过扫描班级二维码或输入邀请码加入班级。学生相关信息包括班级、姓名及学号，全部实名制，便于教学管理。进入班级后学生可以看到授课教师发布的课件和视频等预习资料、分享的链接、发布的习题等资源，学生预习或完成习题后，授课教师可及时查看完成人员名单及完成质量。没有进入班级的学生则无权查看教师发布的各类资源。

1.3.2 具体实施（1）课前预习。每节课前授课教师发布学习任务，提出学习目标和要求，学生手机客户端即可收到通知，学生根据学习需要和自己的时间安排在空闲时间有目的地观看视频、课件等完成学习任务，为正式上课做好准备。教师可以通过学习通后台了解学生的登录次数、学习时间、任务完成情况等，掌握全班学生的预习情况，及时调整授课内容，更有针对性地进行课堂教学。（2）课堂互动。智慧课堂的互动环节增加师生线上和线下相结合的学习活动，授课教师可以通过教学内容设置投票/问卷活动，学生手机就是答题器，课堂提问变为互动游戏，学生参与度大大提高，活跃课堂气氛的同时加深了学生对知识点的掌握，教学效果良好。（3）课后巩固。课后巩固主要通过学习通发放课后习题进行，学生在实时收到课后作业提醒后，登录App并在截止日期前进行答题，作业完成后教师可以即时看到详情反馈，包括做题得分、正确率、用时等。（4）学习评价。通过学习通的统计功能可以详细了解学生学习情况，包括任务完成数、视频观看时长、讨论、访问数等。有利于授课教师及时掌握学生的学习动态，更客观地对学生学习情况做出评价。同时授课教师还可以据此对教学过程及效果进行反思，有助于进一步调整教学设计，真正做到课堂以学生为主体。

2 结果

2.1 学习体验

2.1.1 对智慧课堂的接受程度 在对智慧课堂的喜欢程度上，分为非常喜欢、喜欢、一般、不喜欢和很不喜欢5个等级。问卷调查结果显示，有45%的学生对智慧课堂教学模式的喜欢程度一般，有37%的学生喜欢智慧课堂教学模式，有5%的学生非常喜欢智慧课堂教学模式，有4%的学生很不喜欢智慧课堂教学模式。

2.1.2 对智慧课堂的适应程度 在对智慧课堂的适应程度上，分为非常适应、适应、一般、不适应和很不适应5个等级。问卷调查结果显示，41%的学生对智慧课堂教学模式适应，38%的学生对智慧课堂教学模式适应一般，4%的学生非常适应智慧课堂教学模式，10%的学生不适应这种教学模式。总体而言，学生的适应能力较强，大部分可以接受智慧课堂教学模式。

2.1.3 对智慧课堂的使用感受 在使用感受上，主要从界面设计、操作难易程度、功能齐全与否和发挥作用方面进行调查。对于学习通的界面设计，60%的学生认为设计一般，特色不够；对于学习通的操作，73%的学生认为操作简单易懂；对于学习通的功能，85%的学生满意；对于学习通的作用，82%的学生认为方便了课前预习，71%认为加强了课后巩固，61%认为可以提醒监督自己学习。以上结果表明，学生使用学习通基本感受良好，但其界面需做出改进，突出特色。

2.2 学习过程

在对课前预习的态度上，56%的学生能做到主动预习，35%的学生能认真对待课前任务，9%的学生不愿意进行课前预习。69%的学生觉得课前预习任务量适中，22%的学生觉得课前预习任务量较多，9%的学生觉得课前预习任务量偏少。通过对影响课前预习效果的原因进行调查发现，位于前2位的原因分别是自控力差（64%）、对课程没兴趣（52%）。另外，通过智慧课堂教学模式，45%的学生提高了学习兴趣，77%的学生对课堂内容加深了理解，课后遇到问题有54%的学生会通过课前任务中的视频或课件寻找答案。

2.3 学习效果及满意度

2.3.1 智慧课堂学习效果 对智慧课堂教学模式的学习效果从帮助掌握基础知识、提高分析及解决问题能力、提高实践操作能力、增强学习兴趣、加强合作交流能力、加强自主学习能力6个方面进行调查。结果表明，选择“同意”及“非常同意”的学生人数较多，其中77%的学生非常同意和同意智慧课堂教学模式帮助掌握基础知识，68%的学生非常同意和同意智慧课堂教学模式提高了分析及解决问题的能力，67%的学生非常同意和同意智慧课堂教学模式加强了自主学习能力，具体见表1。在人体解剖学教学中运用智慧课堂教学模式，学生的学习积极性提高，各项学习效果提高明显。

表1 智慧课堂学习效果（n）

2.3.2 对智慧课堂的满意度 对智慧课堂教学模式的满意度从教学趣味性和吸引力、帮助发现新问题、改变思考问题方式、督促学习、喜欢智慧课堂教学模式、接受此模式用于其他课程、愿意把此模式推荐给同学和教师7个方面进行调查。结果表明，选择满意、比较满意及非常满意的人数超过80%，说明学生对智慧课堂教学模式整体满意，具体见表2。

表2 对智慧课堂的满意度（n）

2.4 智慧课堂的优势

与传统的教学方式相比，学习通智慧课堂教学模式优势明显，它充分利用课堂之外的时间，培养了学生自主学习的能力，还起到了督促学生学习的作用。结果表明，81%的学生认为智慧课堂的学习资源容易获取，课上有疑问的地方可以随时回看学习资源；78%的学生认为学习场所和时间更灵活；75%的学生认为利用手机进行学习更加方便而且易学。

3 讨论

3.1 智慧课堂教学优势明显

随着信息技术的发展，互联网、大数据等新一代信息技术与课堂教育的进一步融合成为目前教育信息化研究的热点[6]。通过在解剖学课堂中应用智慧课堂教学模式发现，智慧课堂教学模式下知识的传授不被局限在课堂中，在课堂外学生可以根据自己的情况以更加自由的方式和时间进行学习，在一定程度上培养了学生的自主学习能力。在课堂上教师和学生、学生和学生之间有更多的时间用于知识内化而不再是知识传授，通过师生间的交流沟通，有助于教师因材施教及个性化教学，从而更有效地推进素质教育。

3.2 进一步提高授课教师的信息化教学能力

新时代教师要紧跟时代的步伐，更新自己的教育观念，提高信息技术教学素养，熟练掌握信息技术并促进其与课堂教学相融合[7]，带领学生进行智慧学习，培养学生的创新精神和创新能力。

3.3 根据教学内容合理设计教学任务

过难或过易的教学任务都不利于学生的学习，教师应该从“最近发展区”出发[8]，设计难度适当的教学任务，从而调动学生的积极性，发挥他们的学习潜力，促进学生的发展。

3.4 加强对在线学习的监督管理

部分学生自控力不够，还有一些认为线上学习占用了自己的课余时间，存在抵触情绪，只有采取措施及时对学生学习情况进行监控才能保证学习的顺利开展。

总之，在人体解剖学教学中，授课教师要充分以学生为主体[9]，结合学生实际的学习需要进行教学设计，通过学习通智慧课堂科学、合理地开展线上+线下教学，同时通过与学生充分的沟通，让他们能够自己动脑思考、动手实践，这样才能真正发挥智慧课堂教学的优势，构建高效、和谐的人体解剖学课堂。