初中作文教学中应用思维导图的方法

高悦

思维导图是一种结构化、直观化的思维工具，将其运用到初中作文教学中，能够帮助学生构建出完善的知识架构，还能培养学生的发散思维。教师应充分利用思维导图的优势，借助思维导图辅助学生梳理并拓展写作思路、明确写作主题，实现写作效益最大化。

一、分析写作方法

在现实生活中，很多初中生拿到作文题目后就开始动笔，展开天马行空的想象。实际上，作文同阅读、识字一样，也是有技巧和方法的。要想提升学生写作水平，必须要让学生掌握写作的基本技巧和方法。在作文课上，教师可以通过思维导图让学生清晰、明了、简单地掌握写作方法，引导学生根据方法进行写作。首先，以“写作方法”为图形的中心，再绘制一级分支，一级分支有两个，一个关键词是“写作”，另一个关键词是“修改”。接着绘制二级分支，其中“写作”分支上绘制四条分支，分别是“写作思路”“写作要求”“综合运用”“撰写初稿”。而“修改”分支上也绘制四条分支，分别是“字”“词”“句”“篇”。在这个基础上，对思维导图继续进行细化，如“写作思路”这一关键词下以“写什么”“如何写”等关键词绘制三级分支（如图1所示）。通过这个思维导图的引导，学生能清晰地掌握写作的方法与技巧，行文的时候能够“按图索骥”，这是提升学生写作能力的根本。

二、激活写作灵感

很多初中生写出来的作文内容稀疏平常，雷同率较高，部分学生写出的内容比较新颖，但是花费的时间非常多。究其根源，学生的思考过于片面化，对于作文主题的发散程度不够，所以创新程度较低。例如，在写主题为“感恩”的作文时，学生除了写“感恩妈妈”就是写“感恩爸爸”，内容单一且老套，除了晚睡陪读就是半夜送医，这样的作文没有亮点，可读性较差，很难引起情感共鸣。为了提升学生的写作水平，教师可以利用思维导图激活其写作灵感，从本质上来说，就是指导学生利用思维导图进行思维发散。

以“感恩”这一主题的作文为例，教师可以要求学生拿到题目后先写出中心词“感恩”，然后结合日常生活，用思维导图分支罗列自己认为值得感恩的事情或人物，不限于爸爸妈妈、爷爷奶奶，可以是同学、朋友、老师，甚至是有过一面之缘或者素未谋面的陌生人。例如，一个学生通过对生活的回忆用思维导图罗列出几件值得感恩的事情：第一件是有一次快递员送快递上门，见他一个人在家，提醒他关好门，外面危险;第二件是和妈妈一起坐火车的时候，有位乘客帮忙提行李;第三件是冬天下了一夜的大雪，学校保安一大早就起来铲雪，开辟了一条从校门口到教学楼的道路，避免了老師和学生摔倒。通过思维导图的发散，这位学生回忆起日常生活中的小事，不再将感恩的主题定位在爸爸妈妈、爷爷奶奶等亲人的身上，而是定位在生活中那些仅有几面甚至一面之缘的陌生人身上。这样既明确了作文主题，又在一定程度上提高了文章立意。

三、梳理作文结构

众所周知，要想写好一篇作文，除了要确立文章的主题并明确写作方向，还要给作文搭建一个牢靠的架子，确保作文脉络清晰、详略有序。结构对于作文来说犹如枝干对于大树，十分重要，好的作文，结构必须层次分明，而且让人读起来明白、轻松。然而，部分初中生在给作文定结构的时候，只会“总—分—总”，先列出大标题，然后列出小标题，最后对内容进行简单概括，这样写作的过程经常会出现越往后写越没有头绪的情况，最后只能用一些套话、空话等与主题并不相关的内容凑字数。

为了解决这一问题，教师可以指导学生用思维导图辅助解决，通过思维导图层层细化、步步深入，“画”出文章的雏形。例如，指导学生描写某一个场景，先将该场景作为中心关键词，再确定思维导图的划分标准，即作文的写作顺序，以“时间顺序”为例，可以绘制三个主干，这三个主干上的关键词分别为“活动前”“活动中”与“活动后”，这样，作文的主体结构也就呈现出来了。在这个基础上，再对每一个主干进行细分，即绘制二级枝干，如“活动前”可以交代活动名称、地点、时间等，而“活动中”可以继续分成“个人表现”“整体氛围”等枝干。至此，这个作文的框架结构基本定型，学生可以“按图索骥”地进行写作。又如，指导学生写“难忘的一件事”，教师可以让学生利用思维导图进行谋篇布局，以“难忘的一件事”为中心词，然后绘制三个一级分支，分别是“开头”“过程”“结尾”。接着，对主干进行细化，绘制多个枝干，如“开头”这个枝干下直接开门见山指出难忘的事情是什么;“过程”这个主干下再绘制枝干，分别写上“起因”“经过”“结果”这三个关键词，作为二级分支;“结尾”这个主干下写上“对应开头，谈体会与感受。”（如图2所示），这样，一张思维导图直接呈现出完整的写作思路。

四、充实作文内容

明确写作方向、完成结构打磨后，作文基本有了骨骼，接下来就需要对作文进行包装，这离不开生动、形象、具体的描述。因此，在教学过程中，教师可以利用思维导图组织学生遣词造句，小到词语的构思筛选，大到段落的构建，这些都可以运用思维导图，而且成效显著。在主题为“我的老师”的作文练习中，教师先让学生明确各个分支，如动作描写、语言神态描写、外貌描写等。在确定好各个枝干后，思考可以使用哪些写作手法和修辞手法等，如“外貌描写”这一枝干上可以写上关键句“弯弯的如同月亮一样的眼睛”“箭一样锋利的眉毛”“像树一样挺拔的、魁梧的身材”等。使用了修辞手法后，文章立即有了画面感，人物形象也更加生动、立体。在这个基础上，教师让学生对关键句进行连接，然后再用合适的关联词将各个分支组合起来，就能形成一篇内容丰富、结构完整、层次分明的作文。

综上所述，运用思维导图对于改善学生写作水平有重要意义。教师可以利用思维导图给学生分析写作方法，激活学生的写作灵感，帮助学生梳理作文结构，还能引导学生充实作文内容，这样既保住了稍纵即逝的灵感，又能适时填充内容，有利于文章的创新与优化，这对提升学生写作质量以及写作教学效益有重要意义。

作者单位： 山东省淄博市桓台县城南学校