根植语文素养，让学生提升阅读能力

陈进财

【摘    要】语文素养不是一朝一夕就能形成的，更不是只依靠教师便可以塑造的，需要学生主体情感的参与，更需要教师在课堂上选择适合学生的教学内容，依据文本的内容，做出更符合学情的教学尝试，从语言、思维、品质等方面培养学生的各种能力。具体的课堂教学中，教师可以从自主阅读、想象和活动等方面培养学生感悟文本的能力，使课堂更加高效，使学生在这样的课堂中不断形成语文素养。

【关键词】小学语文;语文素养;语言;思维;审美

中图分类号：G623.23       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）18-0181-02

Rooted in Chinese Literacy， Allowing Students to Improve Their Reading Ability

（Longshi Primary School in Hui'an County， Fujian Province，China） CHEN Jincai

【Abstract】Chinese literacy cannot be formed overnight， nor can it be shaped by teachers alone. It requires the emotional participation of students， and it also requires teachers to choose teaching content suitable for students in the classroom， and make it more in line with the content of the text according to the content of the text. Teaching attempts to cultivate students various abilities in terms of language， thinking， and quality. In specific classroom teaching， teachers can cultivate students' ability to perceive texts from independent reading， imagination and activities， making the classroom more efficient， and enabling students to continuously form Chinese literacy in such a classroom.

【Keywords】Primary school Chinese; Chinese literacy; Language; Thinking; Aesthetics

小学语文是一门让学生学习母语的启蒙学科，它担负着教会学生理解与运用母语的重要职责。小学语文课程教学中，语文素养的形成不是一蹴而就的，需要长期的阅读积淀，更需要教师在课堂上为学生提供有效的教学策略，在文本、教学内容之间建立起有机的联系，使学生的阅读能力得到更好的发展，在语文学科素养中，语言、思维、审美鉴赏以及文化等方面做出新的教学尝试，让阅读走进学生的心灵深处。

小学语文需要在以下四个方面有所提升与发展：一是训练与掌握语言，实现对母语的建构与运用;二是通过听说读写等实践活动，促进思维能力的锻炼与提高;三是培养学生鉴赏美和创造美的能力;四是通过大量的阅读与吸收，实现对祖国文化的理解与传承。当前，小学语文阅读教学中，存在学生被动阅读、阅读方法不当的问题，如何改进呢？教师要为学生选择适合学情的教学策略，从文本的阅读内容出发，将素养在无形中根植于学生心间。在具体的小学语文课堂教学过程中，教师可以通过自主阅读、想象、实践拓展等教学内容培养学生阅读的自主性，提升阅读的实效性。本文结合小学语文教学经验，将从以下几个方面进行论述。

一、自主阅读，培养学生的语言建构能力

自主阅读，需要教师恰当的引导，调动学生学习的积极性，使学生的语言建构能力得到更好的发展。朱熹曾说：“读书有三到：谓心到，眼到，口到。”这就是说，我们在阅读教学中，要让学生边读边悟边说，只有这样，才能收获良好的阅读效果，提升学生的语言建构能力。在当前的课程学习中，教师大都将自主阅读流于形式，缺乏真切的情感投入，更缺乏对于学生的个体尊重，在课堂中，教师可以激发学生自主阅读的兴趣，在阅读的过程中为学生设计有效的问题，让学生能够充分发挥主动性，不仅要读，更要让学生通过读去表达，在口头交际中实现阅读能力的提升。

例如，在《父亲、树林和鸟》这节课的教学中，教师可以为学生创设情境，使学生能够在自主阅读中探寻文本内容的思想，在自主阅读后，也要鼓励学生将自己的阅读感受表达出来，使学生能够读、说、悟，从而提升课堂教学的有效性。“同学们，读完这篇课文后，你们谁能够用自己的语言将课文的主要内容讲给我们听呢？你有怎样的感悟呢？”在学生阅读后，他们的表达能力就会逐渐得到提升，因为，教师给了学生自主表达的机会，这很关键，只有不断地锤炼学生的语言，使学生能够自主复述文本内容，再加入自己的一些感悟，才能够为学生的写作能力发展奠定基础，与此同时，使其语言建构能力得到更大的发展。

自主阅读的过程，便是学生在阅读中上下求索的过程，只有学会学习的人，才是最幸福的人。作为教师，我们要教的是学习的方法，要使学生在阅读中养成一种自我参与的习惯，这样才能为素养形成奠基。

二、利用想象，提升学生的语言思维能力

阅读，需要想象，学生的个性思维养成也是如此，只有在不断的想象中，学生的思维能力才能得到更好的发展。作为小学语文教師，要积极唤醒学生对文本探索的欲望，使教学内容依据学习主体而动，要以学生在课堂中生成的各种内容为出发点开展有效的教学活动，以此激励学生思想品质的发展。唤醒、超越、挑战和升华，应作为课堂阅读中不可忽视的环节，也应该成为我们教学工作开展的主要内容。在课堂中，要开阔学生的阅读视野，使学生在这样的阅读中不断想象，由文本延伸到自己的实际生活中，如此，方能够实现文本内涵的深层探究，才能打开课堂教学思路。

例如，在《我们奇妙的世界》这节课的教学过程中，教师便可以让学生在阅读的同时展开丰富的想象：“同学们，我们生活的世界非常奇妙，在这个世界中，我们会看到很多平凡生活中的美，只要你用心去观察和感悟，你就会发现，世界原来这般美好，今天，我们要边读边想象，用我们的眼睛和心灵去观察生活。”学生在教师的启发下，开始边读边想象和思考，生活中一些普通的景色在学生眼中也开出了绚丽的花朵。在读到有关云彩的语句时，学生想象出了云朵的各种形状;在读到大地的有关段落时，学生想象出了四季美景。学生的思维能力和审美能力都得到了更好的发展。

想象，是语文阅读中不可或缺的环节，在这个环节，学生是自由的，我们要积极为学生的思维发展提供一个舞台，使其在这个舞台充分展现自我的智慧和才能，让我们唤醒学生对于文本探究的欲望。

三、借助活动，打开学生的语言审美能力

小学语文课程教学需要活动的支持，因为小学生天真活泼好动，如果我们在课堂上禁锢了学生的天性，那么其能力就很难得到更好的发展，在课堂中，教师要依据学生的实际情况，认真研读文本内容，为学生精心选择教学内容，使学生在各种教学活动中不断展示自我、突破自我，在完成阅读任务的同时，提升审美鉴赏能力。活动内容的选择，要依据文本的内容，设定一个明确的教学目标，要使课堂教学内容真正为学生服务，立足语文学科的核心素养，着力培养学生各个方面的能力。

例如，在《白鹭》这节课的教学过程中，教师可以开展朗读比赛活动，以活动激发学生的探究欲望，使学生能够对所学的文章产生审美愿望：“同学们，这是一篇非常优美的散文，在这篇散文中，你会看到我们生活中那些美好的画面，请大家带着感情朗读文章，老师为大家准备了配乐，我们小组之间互相打分，而后，看哪个小组得到的分数最多。”在这样的活动中，学生对于文本的情感逐渐升华，而且在朗读的时候投入的感情更多，学生的审美能力得到了发展。除了课上的朗读活动，教师还可以引导学生到课外去观察自己的生活，从普通的自然环境中感受生活之美，并用自己的语言进行描述，在这个过程中，学生的审美鉴赏能力便可以在无形中形成。

活动的展开对学生而言非常有效，这也是展现语文学科人文性的重要途径，在学生学习的过程中，我们要积极唤醒学生的智慧，使他们的潜能得到最大限度的发挥，在阅读中形成明确的指向性，提升课程教学实效。

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师要积极与学生一起从阅读中获取宝贵的人生经验，让活动为学生的成长助力，在学生心中根植语文素养，提升学生的阅读能力。核心素养时代下，赋予我们教育工作者更高的要求，在具體的小学语文课堂教学中，教师可以从自主阅读、想象和活动的展开中渗透学科素养，使学生在自主、积极、乐观的学习环境中获得语文素养的提升。小学语文教师应紧紧围绕语文核心素养，切实做好阅读课堂教学，引领学生愉悦地行进在语文学习的征途上。

参考文献：

[1]郭丽燕.课外阅读在小学语文教学中的作用——以部编版小学语文教学为例[J].学周刊. 2020（19）.

[2]金姣.玩转“阅读圈”——基于核心素养导向的小学语文阅读教学初探[J].教育界. 2020（20）.

[3]杨永莲.核心素养下小学语文阅读教学中培养深阅读习惯的策略探究[J].考试周刊. 2020（35）.

（责编  侯  芳）