试论小学语文阅读教学文本细读的策略

白丽娜

【摘    要】在阅读这一重点教学环节中，细读是提升学生对课本的理解能力的良好方式。小学生一般不具备细读课文的能力，这就要求教师发挥自己的引导作用，使用启发、引导教学策略辅助学生细读课文。教师可以挖掘文本细节，设置思考疑点;应用比较策略，辅助学生细读;立足文本整体，引导学生局部细读，最终提升学生阅读效率。

【关键词】小学语文;阅读教学;文本细读;教学策略

中图分类号：G623.23       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）18-0167-02

On the Strategies of Text Perusal of Chinese Reading Teaching in Primary School

（Chelu Primary School， Meichuan Town， Min County， Dingxi City，Gansu Province，China） BAI Lina

【Abstract】In the key teaching link of reading， close reading is a good way to improve students' comprehension of textbooks. Primary school students generally do not have the ability to read the text carefully， which requires teachers to play their guiding role and use enlightening and guiding teaching strategies to assist students in reading the text carefully. Teachers can dig out the details of the text， set up doubts; apply comparative strategies to assist students in perusal; based on the overall text， guide students to peruse part of the text， and ultimately improve the reading efficiency of students.

【Keywords】Elementary school Chinese; Reading teaching; Text perusal;Teaching strategies

文本细读是小学语文阅读教学较难达到的教学层面，造成教学困难的原因是多方面的，包括学生的文本阅读能力较弱、部分教师倾向于将文章掰碎后教学。而对学生进行有效的文本细读教学，教师需要将自己定位为文本阅读的引导者，然后以引导性的教学策略辅助学生对文章进行细读。教师可以采用设置疑点问题、应用比较教学法等策略，激发学生的细读意识和兴趣，提高学生的细读能力，并为学生的文本细读提供指导和方法。

一、挖掘文本细节，设置思考疑点

教师可以将文本细读与各个教学环节融合在一起，使文本细读策略发挥出更大的教学价值。小学生由于学识等因素的限制，许多时候并不会关注到阅读文本中的细节，教师便可以主动挖掘出这些细节，然后设置成问题。当学生看到这些问题时，自然会产生疑惑以及思考探究的欲望。随后，教师再引导学生思考、推敲。采用这样的策略，教师既能够培养学生文本细读的意识，又能够锻炼学生的阅读能力。

以《枫桥夜泊》这一古诗为例，在课前预习时，学生会对古诗内容进行基础的了解，即大概了解古诗讲了什么内容。在教完生字、背景等基础知识之后，教师便可以为学生展示一个问题，以此开启对古诗的教学活动：“大家已经预习了《枫桥夜泊》，对其内容有了一定的了解，现在看其中‘夜半钟声到客船一句。我们知道诗人写诗时可能会想象一些不存在的事物，那么大家觉得这一句写的内容是真的还是假的呢？”对于这一问题，学生在分析句子意思之后，下意识地认知便是“这是假的”。然后，较为勇敢的学生立刻举手：“我认为这一句话写的不是真的内容，而是作者想象出来的。因为作者写的是夜半，这个时间点大家都在睡觉了，而且敲钟会影响到别人，所以应该是作者想象的内容。”教师：“大家的思考、分析很有道理，但是老师想要说，这一句话很可能描述的是真实的情境。”学生十分惊讶。对此，教师解释：“很多学者在阅读文章时，也认为大半夜不可能会有钟声，所以他们就搜了作者那个年代的许多资料，结果发现在那个年代的苏州城中，的确有一些古寺有半夜敲钟的习惯。”随后，教师可以略微展示搜集的一些资料，如《石林诗话》对“无常钟”的描述，《梓州与温商夜别》等有相同描述的诗句。如此，学生的好奇心得到了满足，教师也可以顺势引导学生细读古诗的其他内容。

二、应用比较策略，辅助学生细读

在文本细读的过程中，教师不能只是使用教授法，否则学生的文本细读能力发展便可能受到阻碍。教师可以应用比较教学策略，即在引导学生关注课文细节片段时，引入课外的相近或者相反片段，然后让学生对这些片段内容进行比较分析，完成对文本的细读、理解。在学生比较细读时，教师应当引导学生使用绘制表格等方法，以此系统整理出文本的特点，提升细读效率。

以《海上日出》的教学为例，古往今来，描写日出的文章有很多，而不同文章中观看日出的地点、作者对日出的印象也不同。在引导学生细读、分析《海上日出》的具体景象段落时，教师可以先引导学生比较阅读不同的日出具体景象段落，让学生产生丰富的阅读体会。比如，教师展示徐志摩《泰山日出》、刘白羽《日出》这两篇经典文章的片段。对《泰山日出》一文，教师可以从“东方有的，在展露的，是什么？”这一句开始截取段落。而对《日出》一文，教师则可以从“这时间，那条红带，却慢慢在扩大……”这一句开始截取段落。展示资料之后，教师要求学生先阅读课文中日出后的片段，然后再阅读《泰山日出》《日出》这两篇文章的相应片段。在学生大概读完文章之后，教师便可以引导学生画表格，引导学生记录自己对三个文段的差别体验，为学生之后详细分析课文文本奠定基础。比如，教师先展示表格，表格前“竖表头”为三篇文章的题目，而“横表头”为修辞手法、描寫内容、描写特点等。在表格的指引下，学生进行了有效的对比阅读。比如，在阅读之后，学生1很快整理出各文段应用的不同修辞手法以及《海上日出》是以颜色描写为主，而《泰山日出》则是以想象内容为主……在比较阅读中，教师可以引导学生了解文章的细节，提升学生细读的质量。

三、立足文本整体，引导学生局部细读

在文本细读的教学中，学生常常会将目光聚集在部分文章片段中，进而忽视了文章的整体情感、意境。因此，教师需要对学生进行足够的引导，即引导学生立足文本整体内容进行文本的局部细读。对此，教师可以先辅助学生对课文进行整体内容的阅读、梳理、理解，然后再引导学生对局部的内容进行细读、分析。

以《将相和》这一课文的教学为例，这一课讲了三个故事，由于篇幅较长，所以学生阅读时容易不自觉加快速度，并且在细读时将课文的不同文段割裂。对此，教师可以问题引导学生立足文本对课文内容进行细读：“大家觉得廉颇是一个怎么样的人呢？”学生：“我觉得廉颇是一个有点坏的人，因为他会嫉妒蔺相如的功劳。”教师：“那你觉得廉颇的嫉妒有道理吗？”学生：“没道理，毕竟是蔺相如保护了国家。”教师：“那么我们回到课文，看14、15、16，那么赵王能够回到国家，只是蔺相如一个人的功劳吗？”学生：“不是，课文中说了秦王是知道了廉颇在边境上做好了准备，才不敢动手的。”教师：“没错，这可是秦王对廉颇的承认啊。”学生1：“但是蔺相如也有了很多功劳啊。”学生2：“我觉得廉颇是不服蔺相如位置在他之上，因为廉颇身为将军，在蔺相如之前就为国家立下了很多功劳了，所以蔺相如仅凭几个功劳就比他得到更多重视，这就是他嫉妒的原因。”教师：“大家分析得很好，而且我们评价一个人还应该从他对错误的态度来分析，课文后半段还有对廉颇的描述呢。”在文章细读中，学生常会因为课文的局部片段而对人物形象进行定义，教师便需要引导学生联系上下文，从文本的整体对人物进行分析，如此，学生的文本细读能力才能够得到较好的发展。

四、结语

综上所述，细读是提升学生阅读质量与能力的重要方式，教师需要培养学生的细读能力与细读意识。为提升课堂的整体质量与效率，教师应该将引导学生细读文本的行为融合在正常的阅读教学活动中。比如，教师可以将思考疑点设置在导入环节，以此达到吸引学生注意力以及培养学生关注文本细节意识等目的。应用这样的融合性指导策略，教师可以有效培养学生文本细读的能力与意识，并促进学生语文阅读能力的提升。

参考文献：

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（责编  吴  娟）