新冠肺炎疫情期间基于BOPPPS 模型的CAD 制图线上教学探讨

孙孟展

（浙江医药高等专科学校制药工程学院，浙江 宁波 315100）

2020 年年初， 新型冠状肺炎疫情的突然爆发，对全国各地学校的准时开学造成了重大影响[1]。为了减小这种由于突发因素造成的影响， 教育部及时印发了在线教学的相关指导意见，指出在新冠肺炎疫情期间，各高校应该充分利用已有或建设在线教学资源， 积极开展在线教学活动，“停课不停教、不停学”，并且要保证疫情防控期间的教学进度和教学质量[2]。浙江医药高等专科学校响应教育部的号召， 积极组织教师通过各种线上途径参加信息化教学能力提升培训， 并通过组织在线教学公开课、线上专家辅导会等形式，对如何开展线上教学，保证教学质量做了充分的准备，有效解决因新冠肺炎疫情延迟开学、 学生无法正常到校完成学业等问题。教学团队对CAD 制图的线上教学进行了充分的准备。 根据课程标准，面对实际情况，对课堂教学进行了重新设计。 以任务为导向，将知识碎片化，利用学习通平台搭建适合学生自习的学习平台。 打通QQ 群课堂和学习通之间的壁垒， 通过学习通的各种工具来实现教学目的，提高课堂有效性和师生实时互动性。

1 BOPPPS 模型简介

BOPPPS 模型是将整个课堂教学过程划分为引入（Bridge-in）、目标（Objecetive）、前测（Pre-assessment）、参与式学习 （Participatory learning）、 后测 （Postassessment）和总结（Summary）6 个部分。该模型在国内外得到广泛的应用[3-4]，以学生为中心，能明显提升课堂效率，有效促进学生积极参与课堂学习。

2 在线教学设计与实施

选取我校2019 级医用电子专业学生为研究对象，以CAD 制图作为教学任务，结合课程特点和之前进行的信息化教学实践经验， 以学习通平台为依托，采用BOPPPS 教学模型， 利用QQ 群课堂的直播功能有效开展了线上教学。

2.1 CAD 制图资源库建设

在开始线上教学的前两周，根据课程标准将CAD制图课程知识点进行重新梳理整合，将PPT 进行拆分重组，根据操作设计教学模块，做到模块扁平化，利用学习通录制速课供学生课前进行碎片化学习。 利用录屏软件对CAD 各个操作进行演示， 并及时上传到学习通平台，供学生进行课前预习、模仿操作。

2.2 在线教学实施

2.2.1 引入

上课前一周发布任务书， 明确该次课的知识点、需完成的任务及作业提交和评价方式。 一般每次课需要独立完成一幅复杂程度中等的图样， 较贴近生活，有一定的趣味性。

2.2.2 目标

以思维导图为工具，明确该次课程必须掌握的知识点和技能及具体的课程安排。 可通过学习通资源库进行自主学习各个操作命令。

2.2.3 前测

利用学习通的选人功能，进行随机选人，学生回答相关问题，根据回答情况进行实时评分。 并可利用抢答功能，由学生回答问题，并进行操作演示。 有效提高学生的预习积极性和课堂的参与度。 及时了解学生课前预习情况及前面课程的掌握情况。

2.2.4 参与式教学

对需掌握的命令操作进行简单演示，讨论各种选项的选取及应用，掌握高效、精确绘图方法。 学生根据任务进行绘图。 在此期间，会随机选取学生，进行截屏展示绘图情况，及时点评和归纳。利用QQ 群的即时交流功能，应用文字或语音方式回答学生在学习中遇到的问题。 课内可以直接通过屏幕共享功能进行演示。针对难点知识，课后利用录屏软件，制作微视频，帮助学生理解掌握。

2.2.5 后测

课堂完成相应绘图任务后，学生及时将完成图样截屏发到QQ 群， 并布置学习通随堂练习检测相关命令知识掌握情况。 通过思维导图对知识点进行梳理。

2.2.6 总结

对本次线上教学进行小结，点评优秀作品。 利用麦克思即时教学评价平台进行教学评价，了解学生对教学的反馈。 发布新的任务书，预告下次课的内容及布置课前预习任务。

3 教学效果评价

学习成绩组成主要包括2 部分。 一是线上教学评价，包括学习通上的预习任务完成情况，如任务点视频的观看、随堂练习的完成，在线教学过程中学生的签到、讨论及随机回答问题、抢答等情况。 二是线下教学评价，主要为课外任务图样的完成情况。 课后需完成相关作业，进行知识的内化和迁移应用。

4 教学反思

线上教学相比传统教学有太多的不同点，最困难的一点是在于课堂的掌控。 如何改进教学方法，如何合理利用各种教学手段开展教学，如何进行有效课堂管理，如何真正掌握学生的学习情况，对教师提出了新的要求。 在学期初，学校开展了大量的线上教学的培训，了解并逐步熟悉了信息化教学方法。 由于之前在课堂教学中较少采用信息化教学，很多教师在教学初期也出现了不适应， 对线上教学的理解不够到位。线上教学不等于网络教学，不是简单利用速课或慕课形式进行教学，更不是简单的录像教学。 线上教学同样讲究师生互动，同样需要教师课前进行细致的教学设计。

在线教学过程中较传统课堂教学环境更加复杂，影响因素更多。 如网速、硬件、环境及学生主观因素等都会影响教学效果。 但是和传统课堂相比，师生不能直接面对面交流，而是采用学生更加习惯更加适应的即时通信软件进行语音或文字交流，在教学过程中发现，师生互动更加活跃，学生的课堂参与度也更高了。大部分学生都会将自己的学习成果及时上传到QQ群，与同学、教师分享。 教师在教学过程中及时鼓励及时点评，给予积极、正面的评价和进行加分等形式的激励。 这种激励教育也是课程思政的隐性体现。

在线教学更需要多元化评价体系，对学生学习全过程进行公正评价。 强化过程评价，突出学生的自主学习及课堂参与情况考核，并根据完成的任务图样进行评价。 过程和结果同样重要，线上和线下考核并行。学习通和QQ 群课堂互融互通。

5 教学效果问卷调查

人们对CAD 制图开展线上教学情况进行了问卷调查，从总体满意度、教师满意度、线上教学设计、线上教学管理、师生互动等方面进行了调研。大部分同学对CAD 制图线上教学总体满意，认为解决了新冠肺炎疫情期间无法到教室学习的困难， 提供了一种有效的教学模式。 大部分学生认为教学活动较丰富，互动良好，设计合理。能够有效提高课堂教学效率，提升学生学习参与度，调动学生学习兴趣。 信息化技术的合理应用，线上直接一对一交流模式被大部分学生认同， 认为师生互动比传统课堂更加简单直接， 能够开展一对一的交流，能切实解决在学习过程中遇到的问题。

6 结语

本文探索了一种基于BOPPPS 模型的线上教学模型，以解决新冠肺炎疫情期间学生无法到课堂学习的实际问题。 教学团队通过资源重整，将知识碎片化，充分利用学习通及QQ 群课堂的在线学习功能， 线上线下双重教学考核，有效解决了传统教学中灌输式教学方式讨论少、交流不及时，学习目标不明确等问题，切实提高了课堂教学质量，保证课堂教学有效性。