关于高中历史核心素养之“时空观念”的教学策略

梁庆利

◆摘  要：时空观念是高中历史核心素养的重要组成要素，培养中学生历史时空观念能帮助他们理清历史事件脉络，增强历史时空感，提高学习效率。为此，本文就高中历史教学中如何培养学生的时空观念进行探讨。

◆关键词：高中历史;核心素养;“时空观念”

历史学科下的“时空观念”是指历史时序观念与历史的地理观念，利用上述要素深入分析历史事件可以获得客观、准确的结论。在高中历史教学中培养学生的时空观念有助于学生理清历史事件发生的时间脉络、地理环境以及背后的关联性，从而更好地理解历史事件，提高学习效率，同时也能加深学生对历史空间的理解。

一、以时间为脉络，了解历史事件的发展过程

时间与空间属于历史学科最基本的组成要素，也是我们认识历史的基础。在学习某一历史事件时，需要理清其来龙去脉。比如，在介绍英国君主立宪制的时候，笔者会先介绍中世纪的英国议会制，再讲解议会与国王间的斗争，随后引出英国的资产阶级革命，学生就会明白1640年英国资产阶级革命的发生背景。1689年英国推出了《权利法案》，这标志着英国确定了君主立宪的政体，而国王的行使权于1972年被刚建立的责任制内阁所剥夺，国王失去了治理权。英国于1832后开展了一系列议会改革，提升了工业资产阶級在议会中的地位，君主立宪政体日趋健全。通过时间为主线，对重点历史事件、关键历史时间进行讲解，能够让学生掌握相关历史内容的时间脉络。

二、以空间为基础，了解重大历史事件的发展过程

历史是对过往人类发展历程的记录，带有时空性与空间性的特征。任何历史事件的形成、发展均是在特定的空间背景下进行的。为此，教师需重视对学生历史空间观念的培养，可借助地图进行讲解，让学生掌握历史事件的空间关系，了解具体空间地域形态，并通过比较不同时期的历史地图，体会时代变迁所带来的改变。

比如，在讲解“左宗棠收复新疆”一课时，笔者利用多媒体展示了新疆地区的地形地貌与气候特点，然后着重讲解了该地区的地形特征，即“北可控南”，在此基础上学生就比较容易明白左宗棠收复新疆采取的策略了，即“先易后难，先北后南”。又如，在介绍“辛亥革命”时笔者让学生通过地图来观察革命地点的变化，基于地域空间的视角来了解革命的发展历程。通过地图实施历史教学能够帮助学生从地图去了解历史事件的内在关联，并从历史表象中去寻找潜藏的规律与特征。另外，可利用时间轴与空间轴去分析历史事件，构建历史知识体系。这样学生才能掌握相关历史事件的逻辑关系，提高历史探究性思维。

三、重视对中外历史时空背景的对比

通过对比历史能够帮助我们更好地了解历史事物与历史现象间存在的异同点，从而接触到历史本质。近年来国内各地高考历史试题中出现了不少中外历史联系与比较类试题，注重考查学生的历史学科能力，也充分体现出新课改背景下高考命题的新趋势。为了帮助学生增强历史时空观念，运用所学知识去解决实际问题，教师要重视培养学生历史比对能力、历史知识的迁移能力。中外时空比对的常见形式有两种：第一，同一历史时期背景下中外历史事件的关联，比如，19世界末20世纪初西方国家第二次工业革命，资本主义全球体系的形成等等，迫切需要寻找更大的市场，中国成为他们的目标，西方资本势力扶持袁世凯复辟帝制。第二，国际背景下中外历史的关联等，如中国抗日战争与世界反法西斯战争等。历史课本中关于中外关联的内容比较多，要指导学生在学习过程中主动去对同一时期或同一国际背景下的相关历史事件、现象、人物进行联系与对比分析，才能更全面地看待问题，找到历史的本质。

四、运用体验式教学方式增强学生的历史时空感

为提高学生的历史时空观念，需要增强其时间感与空间感。为此，选择体验式教学模式是一种有效的做法。历史教师在教学中可适当组织一些实践活动，让学生在实践活动中消除对历史的陌生感，通过有效的情感体验去加深对历史事件的了解，增强历史时空感。比如，在教学《中国近现代社会生活的变迁》一单元时，组织学生以小组为单位去搜集资料，了解中华人民共和国成立以来人们物质生活与习俗的变迁，通过网络搜集、拜访调查等方式获得第一手资料，并制作成为PPT向同学们展示。通过这样的实践活动能够让学生得到更深的感悟，也能增强他们的民族自豪感，培养爱国主义情感。

总之，历史时空观念不仅是高中历史学科核心素养之一，更是学习历史知识的必备素养。为此，历史教师必须高度重视，采用恰当的教学手段，为学生创设生动、有趣的历史学习课堂，逐步渗透历史时空观念，让学生具备良好的历史时空意识。

参考文献

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