让“陶”花处处绽放

张娟

◆摘  要：“生活即教育”这是陶行知生活教育理论的核心，也是陶行知的教育方针，又是教育内容。他指出“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”在陶行知看来教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。可见，幼儿一日生活的合理安排、组织与指导是非常重要的，对于幼儿的健康发展意义重大。

◆关键词：陶行知;“生活即教育”;幼儿教育

从定义上说，“生活即教育”，就是用生活来教育。从生活与教育的关系上来说：生活决定教育。其实生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育，教育没有时间和空间的限制。陶行知先生强调教育内容应贴近幼儿生活，的确，我们一天工作中的每一个环节都可能对幼儿的发展产生作用，就拿“喝水”这个环节来说，我们可能会提醒幼儿喝水前要洗手（学习讲卫生），到保温桶前接水时要排队，排队时不推不挤（形成规则意识），杯子里的水要适量（形成良好的生活习惯），接水时注意不要把水洒在外面（练习手眼协调），如果水洒在桌子上了要拿抹布擦干净（学习生活自理）……只要我们能明确这些活动细节所具有的教育价值并能有意识地加以利用，自然就可以把教育渗透到一日生活中去了。我国的《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园教育应该为孩子提供健康、丰富多彩的生活环境，使得孩子们全面发展，在快乐的生活中得到有益于身心发展的经验，强调各领域的教育与幼儿生活的联系，强调贴近幼儿的生活来选择教育内容，强调寓教育于生活之中。

一、从幼儿的生活中选择适宜的教育内容

幼儿园日常教育应着力体现“小课堂、大社会”的理念，让幼儿从生活中发现问题，正如陶行知先生所说：“生活教育是在生活中教育，教育在种种生活中进行。课程完全来源于生活，它从生活而来，从生活中开展，也从生活中结束，生活既是教育的内容，又是教育的途径。我们不能只把集体活动看作幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋子教育意义，做到生活教育化，教育生活化。所以只要与幼儿生活有关，是幼儿需要的、感兴趣的，急于想知道或解决的，有助于拓展幼儿经验和视野的内容我们都尽量及时地纳入到课程中来。实践证明，越是贴近幼儿生活的教育内容，幼儿就越喜欢，积极性会越高。

比如：活动“快乐的山楂之旅”就是直接从孩子们的生活中采集到的。有一天散步的时候，一位小朋友很兴奋的喊了起来：“你们看，这里有好多红果果呀”。听他这么一说，几乎所有的孩子都围了过来。有的说：“这是什么？可以吃吗？”有的说：“是不是小番茄呀？”另一个孩子马上说：“不对，不对，妈妈带我去采过蕃茄，不是这样的。”从他们的对话中我发现，原来长在树上的山楂孩子们似乎都不认识，因为他们吃过的山楂是已经做成了“冰糖葫芦”的山楂。孩子们对树上的红果果充满了喜爱和好奇。于是我顺势和孩子们一起开展了有关山楂的课程活动。我们从意外的发现山楂、采摘山楂、品尝山楂，再让他们做冰糖葫芦，在这一系列的活动中，小朋友的积极性超乎我们的想象，让我们深刻地体会到只要我们走进孩子的生活，从现实生活中选择材料，教育内容就会非常丰富和广泛。

再比如：在“好吃的食物”的主题活动中，为了让幼儿了解土豆从哪里来，我们放弃了以往图片和多媒体教具，而是让幼儿亲自去实践，我们带领幼儿到种植地，让他们找找土豆在哪里，当他们得知土豆是长在泥土底下时，都纷纷表示想要看一看。于是我们就开展了挖土豆的活动，孩子们通过自己的双手和感观，发现了土豆的秘密，相比我们让他们观看图片效果肯定要好得多。又如小班《大馬路》的主题中，在户外活动时，幼儿自发玩起了大马路的游戏，于是我们会为幼儿创设红绿灯、停车场、加油站，教师提醒幼儿，车子行驶时要注意看信号灯;要有序的停到停车场;去加油站加油时注意遵守加油站的规则等等。不仅在游戏中锻炼了幼儿，更是把交通安全的概念融入到游戏中。把社会秩序感转化为秩序行为需要充足的时间，我们通过主题活动，在幼儿一日生活的各个环节融入社会秩序，让每一个环节都能为幼儿以后的生活打下铺垫。

二、抓住教育的契机，有效的组织幼儿进行活动

生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。

春天，万物苏醒，各种各样的树开始发芽了，长出了嫩绿的小芽苞，花儿在静悄悄地开放。这些小小的秘密当然逃不过小朋友仔细观察的“火眼金睛”;你看，他们正在悄悄的讨论着：“草坪上的这些小草绿绿的，长得真好看;桃树也开花了，以后会结出很多很多的桃子来……我及时抓住了幼儿的这一兴趣点，组织幼儿开展了音乐活动《春天在哪里》。孩子们在春意盎然的大自然中围坐成半圆形，展开了讨论：春姑娘悄悄的来了，她要和我们小朋友玩捉迷藏的游戏，你知道她躲在哪里吗？小朋友一听到我这么一说，马上就来了兴致，于是我在小朋友回答的基础上马上就引出了歌曲，在学会歌曲的基础上又进行了创编环节。最后作为延伸活动，我请小朋友用各种形式表现我眼中的春天，小朋友学习的积极性甭提有多高了。

又比如：以主题“嗨，豌豆”为例，小朋友在剥豌豆荚的时候，会情不自禁的数数里面豌豆的数量，还会和旁边的小朋友的作比较，谁的多，谁的少，于是就生成了数学活动《剥豌豆》。在剥豌豆的时候，小朋友发现了和豌豆不一样的豆豆（原来有个别小朋友在摘豌豆的时候误把蚕豆也摘了进去），看到和豌豆不一样的豆豆，他们的探索求知欲立马呈现，“咦，为什么这颗豆豆摸上去有点硬硬的”;不知道它里面有没有豆宝宝？为了满足孩子的好奇心，于是就生成了科学活动《蚕豆和豌豆》。

由此我们可以看出，只有话题是幼儿比较感兴趣的，才可以有效激发他们的参与积极性和参与热情，提高幼儿的注意力，使他们能够全身心地投入课程活动中。当活动的主题真正是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。

三、密切结合幼儿的生活，随机进行教育

陶行知先生指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”一日活动皆课程就是幼儿在园一日生活的各个环节都是课程，在园生活的各个环节我们都应有教育的目的。新《纲要》强调，幼儿园教育应“密切结合幼儿的生活”去进行，“应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行。在幼儿的生活中，蕴含了许许多多具有教育价值的生活素材，在日常的生活中我们要仔细观察生活中的每个教育点，生活既是教育的内容，又是教育的途径。课程可以追随幼儿的生活和经验，随时随地地在其生活、学习过程中产生和发现。

比如：骏翼小朋友一个人在收拾玩具，旁边的书灏想要帮助他一起收拾，但骏翼并不想要接受书灏的帮助，而书灏硬是帮骏翼收拾，结果骏翼大声哭了起来。类似情景在小班可能经常发生，在以前还没有完全跳出传统教育教学模式的我们可能认为算不上是什么大事，往往对双方批评一通就算了。现在想想陶行知先生的教育思想，我豁然开朗，立即抓住时机组织全班幼儿讨论“怎样向他人清楚地表达自己的意愿”“是不是应该学着尊重同伴的意愿”“怎样对待别人主动的帮助”等问题。这种讨论表面上看并不是上课，但它可能更胜过我们精心设计的一次社会性教育活动，因为这样真是的情境不是教师能设计出来的，但它正是幼儿此时急需解决的问题。应该说，幼儿一日生活中的每件事情都可能成为课程，它更需要教师及时发现及时反思。

“生活”是一种宝贵的教育资源，也是幼儿学习的重要途径。幼儿园教育要关注幼儿，关注生活，从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿现实生活联系起来，为幼儿创设更开放的学习空间与内容，寓教育于生活之中。在实践中我们发现，要使生活真正起到促进幼儿发展的价值，不是让幼儿静坐以待，而是引导幼儿投入到本来就属于自己的生活中去，让孩子成为生活的主人，真正做到让幼儿在生活中学习，在生活中发展。

我相信，只要认真学习陶行知先生的教育思想一定会给我们的教学带来更多启发。

参考文献

[1]徐明聪.陶行知生活教育思想[M].合肥工业大学出版社，2009.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.