高中语文阅读教学的现状问题与思考

徐剑锋

◆摘  要：高中阶段，如何提高学生的阅读能力是语文的教学重点。然而，通过整合分析语文阅读教学的现状问题，不难发现，高中语文阅读教学受限于多方因素，难以激发学生的阅读兴趣，阅读教学质量与教学大纲的要求还有一定的距离。鉴于此，本文主要以高中语文阅读教学为研究对象，针对阅读教学现状，总结几点教学实践方法。

◆关键词：高中语文阅读教学;现状问题;教学实践

一、现阶段高中语文阅读教学现状的问题整合

（一）碎片式浅阅读

从目前情况来看，高中阶段的语文阅读素材，几乎全部来自于教材，即便教材当中收录了许多优秀的文学作品，但因数量和范围有限，难以满足学生的阅读需求。利用短而不连续的时间片段进行短暂而少量的课内文本阅读，是目前阅读教学面临的主要问题。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，阅读的广度和数量在某种程度上决定了阅读者的眼界。教师如果不能拓宽学生的阅读视野，引导学生对经典文学作品进行全面而深度的阅读，只专注于教授应试阅读方法来解决一点儿阅读问题，是无法全面提升学生的语文素养的。

（二）阅读教学功利化

在应试条件下，大部分教师在语文阅读教学实践中，都会将教学重点放在如何提升学生考试成绩之上，忽视了对学生综合阅读能力的培养。在教学中，很少留出充足的时间开展语文阅读活动，很难将阅读教学的实际效用发挥出来。即便一些教师意识到了阅读教学的重要性，也设计并开展了阅读活动，但在开展时，仍以引领学生如何应试为主，在教授阅读方法和培养阅读素养方面做得还不够，阅读教学功利化，无法达到提高素养的效果。

（三）缺乏思辨性、批判性阅读

受到传统阅读教学思维定式影响，“结论式”的阅读教学一直处于主流地位。很多语文教师认为，一节成熟的阅读教学课，应该具有认真阅读——激烈讨论——明确观点三个要素。思辨性、批判性的思维过程已经在“激烈讨论”环节“呈现”了，阅读课的最后应该给予学生“一锤定音”式的结论，这样才符合知识性教学的一般规律。其实，思辨和批判性阅读是过程性的，延展性的。学生的思考和质疑需要在进一步的阅读和讨论过程中加以深入和印证，教师在一节阅读课中给出结论性的总结并不妥当，反而错过了引导学生深度阅读的教学机会。

下面谈谈我在阅读教学中的一点思考。

二、高中语文阅读教学的实践方法总结

（一）搭建立体式的阅读内容平台

高中生的阅读时间与精力有限，属于“易消耗类资源”，学生的阅读兴趣易消解，属于“难再生资源”。调动学生的阅读兴趣，吸引学生将精力和时间投入到语文阅读中来的前提，是优质的阅读内容。从高中生语文阅读的构成来看，主要是经线式的教材选定文本以及与教材配套的读本，这些阅读内容受到篇幅的限制，阅读文本主要以短篇或者节选的形式供学生阅读。除此之外，教师还需要联合备课组，精选并确定纬线式的“整本书系列”阅读内容。“经线式”阅读内容选文多样，篇幅合理，适合课堂式阅读教学，可以达到精读的效果;“纬线式”阅读内容以整本书为主，适合专题式的阅读教学，可以达到深度阅读的效果。“横”“纵”“深”“广”，立体构建阅读内容，为开展高中阅读教学开了一个好头。

教材阅读文本相对固定，这里主要谈谈整本书阅读内容的选择。人教版部编教材将学术类著作——费孝通先生的《乡土中国》作为整本书阅读的教学内容，释放了一个非常重要的信息。语文阅读教学是一项深远而重要的系统性教学工程，教师不应只关注文学作品类文本的阅读，语文阅读内容的范围是非常广的，因此，在整本书阅读内容的确定上，我们特别注重全面性和多样性。比如，在高一阶段，《新月派诗选》《刹那》这两本诗歌作品集与人教版部编第一单元的阅读教学同步开展。教材第一单元以现代诗歌为主，学生在阅读的过程中，表现出对现代诗歌的极大兴趣。几首诗歌创作于不同年代，派别与风格大不相同，编订在同一单元的依据是相似的主题情感倾向，教师在教学中发现，学生系统性的现代诗歌阅读需求得不到满足，补充一类诗歌流派的诗集，指导学生进行整本书阅读十分必要。《苏东坡传》《诗经译注》《人间词话》《沉沦》，人物传记、古代诗歌经典、文艺理论、现代小说等著作，与必修一教材相辅相成，为学生打开了广阔而丰富的阅读空间。

（二）关注学生阅读素养的养成，扎实开展深度阅读教学

一节成功的阅读课，其教学设计必然产生能使学生开展有目的、有成效的深度阅读的效果。就单篇文本阅读教学而言，在有限的阅读时间内，教师必须明确阅读文本的核心教学价值，并以此来设定明确的教学任务。同一文本的阅读教学，之所以会诞生情趣各异的课堂，恰恰是因为教授者对于文本教学价值的理解不同，教学任务不同，教学方法不同。阅读教学，“教什么”？是教作品的主题理解，还是教閱读的方法？授之以鱼不如授之以渔，“帮助学生建构新的读法也即新的阅读图式”，以此引领学生走近、走进、深入文本，用灵魂去吸收文本的滋养，提升学生的阅读素养。抓住教学关键内容，明确阅读教学的主要任务，教师开展阅读教学活动就走对了方向。

读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。就单篇文本的阅读教学来说，学生在整体感知文本之后，通过炼字——析法——悟情三个环节展开深度阅读，才能把文本的厚重恭敬地还给文本，学生才能真正体味文本中思维与精神的深度。《林黛玉进贾府》是高中语文教材中学生非常感兴趣的一篇文章，通读之后，大部分同学只看了个热闹，教师引导学生从炼字着手，琢磨曹雪芹用词的高妙之处，小说人物的形象立刻就立体起来。作为经典的古典文学作品，纲领式的写作手法在《红楼梦》中被运用得淋漓尽致。在《林黛玉进贾府》这篇文本里，文章一开始就把林黛玉“步步留心，时时在意，唯恐被别人笑话了去”的心理交代给了读者，学生在初读时，就像谜底被提前“剧透”了，文章还有阅读的趣味吗？文本中，黛玉两次被问及“读过什么书”，两次回答“只刚念了四书”和“不曾读，些须认得几个字”截然不同，文本中这些阅读的妙处通过教师的引导，学生的深读，都会一一呈现在读者面前。同时，学生通过这个文本的阅读，可以掌握古代小说文本纲领式的写作手法，在以后的阅读中会形成有效解读记忆，配合炼字炼句的深读技巧，会比较熟练地进入古典小说的阅读系统之中，成为“局内人”，从而更投入地进入文本的精神世界。

体悟文本的情感，必须让学生养成知人论世的阅读习惯，不做任何准备的阅读属于休闲式阅读，高中语文学习过程中的阅读属于养成型的阅读，两者具有巨大的区别。养成型的阅读，并不是怀着功利目的的阅读，其根本追求是提高自身的阅读能力，掌握阅读的方法，提升个人的语文素养。如果高中语文阅读只求休闲一乐，那么高中语文阅读教学也就失去了存在的价值。所以，阅读文本之前，必须做相应的阅读准备。比如，在读《林黛玉进賈府》之前，教师应做好调查，学生中有多少人曾读过《红楼梦》，对于曹雪芹有哪些了解，刘心武等红学家的著作是否有所涉猎。教师根据学情，精心准备课前阅读资料，让学生对作家、创作背景、小说人物、相关评论有一定的了解，之后再进入文本。课前调查和课前资料包括预习案的准备，是上好一堂语文阅读课的必要条件。学生进入文本情境，锤炼涵泳语言，了解作品写作手法，知人论世，这样才能比较全面而深刻地体味文本的情感主题，达到深度阅读的美好境界。

（三）打通阅读与写作的边界，巧用活动推动阅读教学的深入

阅读是每个高中生的自然需求，如何引导学生把阅读习惯化、深入化、经典化是高中语文教师开展语文阅读教学迫切需要解决的问题。这里所说的经典化，是指前文提到的养成型阅读，它是区别于“休闲式阅读”的。休闲式阅读，顾名思义，轻松快乐，甚至可以在阅读的过程中“无脑放空”，而高中语文的“养成型阅读”则不然，它是需要学生带着深度的思考甚至是炽烈的崇敬走进文本的。它有时很痛、很累，有时很激动、很快慰，或者说，它会带着某种使命感和成就感。诚然，这种使命感和成就感是一把双刃剑，学生在阅读中成长，也必将迎接阅读所带来的烦恼——不是所有的阅读都轻松而且快乐！

在这种客观条件下，教师必须认真研究和思考，怎么样调动学生的阅读热情，怎么样让学生相对轻松主动的进入阅读的情境。这就需要语文教师整合多种教育资源，让语文阅读更普及更深入学生的学习生活中。教师可以将阅读与学生活动有效地结合起来。为了提高学生阅读《诗经译注》的兴趣，语文组每年都会举办桃李诗会，鼓励学生朗诵和创作诗歌，大大提升了学生的阅读热情。利用寒暑假作业，布置学生感兴趣的作业。比如暑假作业“我去过的城市和它的文学”，寒假作业“这个寒假，我和XXX死磕到底”受到了学生的热烈欢迎，书评、作家评论、读后感写得丰厚充盈、内蕴悠长，图文并茂的课前三分钟阅读演讲开展得火热有序。《水浒传》人物赏读方法列锦、《水浒传》叙事艺术探微、《水浒传》精彩环境描写赏评、《水浒传》艺术价值辩赏等专题式讲座与学生讨论、写作实践相结合，把高中语文阅读深入到素养境界中。

语文阅读是一项非常重要的系统性教学工程，教师必须深入研究，痛下苦功，引导学生掌握了阅读的方法，进入经典阅读的境界，一定会为学生提供更广阔的知识空间，不断提高学生的语文素养。

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