后疫情时代，重新定义“教与学”

◆摘  要：所谓“后疫情时代”，并不是我们原来想象中的疫情完全消失、一切恢复如前的状况，而是疫情时起时伏，随时都可能小规模暴发，对各方面都产生深远影响的时代。简单来说，就是我们不可能再回到从前，教育尤其如此。对学校教育而言，后疫情时代可从各级各类学校正式恢复学生大规模返校、开展面授时算起。从那天开始，学校教育将面临许多新的问题和挑战。

◆关键词：后疫情;“教与学”;挑战;践行;思考

一、教与学之新挑战

作为初中学段最早开学的一批，初三学段在4月20日进行了全市复课。当时疫情还属于较为严峻的阶段，这给我们所有初三老师带来了不小的冲击与挑战。初三年段进行了为期将近两个月的分班教学，在这期间，随着疫情的不断变化，134中学进行两次由分班到合班，钱钟书先生在《写在人生边上》中说：“人生的刺就在这里，留恋着不肯快走的，偏是你所不留恋的东西。”这场疫情就是我们万般无奈的那根刺，人生不是只有锦罗绸缎地美好，只有经历过痛苦的刺，我们才能浴火重生。

二、教与学之新践行

1.以疫情百态为教材，指向核心能力——教

以语文学科为中心，整合教学内容。在全社会共同抗击疫情之时，没有人是一座孤岛。对习惯在教室参与学习的学生而言，这样特殊的大环境，给予了他们另一种更真实、更丰富的学习机会。美国语言学家华特·B·科斯捏斯认为：“语言的外延与生活的外延相等”，语文教育最终指向的是生活。

2.以云端共享为主体，即时反馈提问——学

课前预习准备，链接课上。学生可通过小程序提前查看预习课程。这种预习不仅是文字上的，也可以是视觉和听觉上的。如在讲解《记承天诗夜游》一课时，我先提前查找《品读——苏轼》的视频，学生课前发布背诵语音。真正做到听、说、多、写为一体。这种预习方法，不仅增强学生对每篇内容的理解，也提高学生的学习兴趣。

课后实时反馈，及时提问。在复课后，作业全部为选择题时，我会在每日交作业小程序中设置答题卡，学生通过手机端填写答案。学生在提交作业的一瞬间就能看见答案，很多尖子生会立刻在微信上问我解题思路。这种提交作业方式也一直沿用到上周中考前的最后一天。

三、教与学之新趋势

1.学习中心+智慧课堂——教

以互联网为载体，形成学习中心。这次疫情，让我们一线教育者猝不及防地接受了一些新的教育理念。教育家朱永新认为未来的学校应该由班级制教学逐步向“学习中心”转变。疫情期间，我参与到沈阳市云课录制，题目为《小说单元预习》。这节课被收录在沈阳市教育资源平台。这种教育资源平台是一种新的教学模式，也是未来教学的发展趋势。未来的学校可能是一个课程为王的世界，会有国家教育资源平台，为我们选择最好的教育资源，免费对外开放。

以IPAD教学为实验，建立智慧课堂。我看过杭州白马湖学校的智慧课堂构成体系，其理论依据为加德纳的“多元智能理论”。该理论强调，个体之间的智慧存在差异。这是白马湖学校关于智慧课堂的构成体系。

2.能者为师+应用课堂——学

疫情期间，激发了学生很多潜力。其实，他们具备许多尚未在学校发现的能力和素质。如搜索能力、信息整合能力、提取信息能力等。此外，未来的课堂是以“学生”为主体，学生可以联系书本自己设置教学内容。这是我在后疫情时代进行的教学实验，在这堂课，我只是一个牵引者，其他一切教学环节均由学生自己完成：

应用课堂教学案例实践：《如何描写人物》：

（1）观看视频，激趣导入

学生自己上网找到素材：钟南山对武汉疫情的情况解读时，眼眶湿润的特写镜头，引出人物描写要注意细节、神态和背后的心理。

（2）平板教学，找茬纠正

教师利用平板教学端，发布多个生活情境中的人物风采案例。如疫情下带着“盛京义勇”的小区测温人员、如每天坚持送外卖和快递的普通百姓。

（3）案例评价写作

首先，明确写作任务。

其次，写好之后，请同学们上传至平板平台，小组内课下分享交流。

最后，推选其中最有价值的一篇，通过瞩目软件共享与大家交流其中的优点与缺点。

四、教与学之新思考

1.教师注意提高学生学习兴趣

疫情期间，回想自己的网络课堂，大多数还是以教师传授为主，这种传统的教学模式，学生参與的积极性不高，而且课堂效率低下。部分孩子，在网络课堂上甚至比在学校还要沉默。例如，我在讲《屈原》一课时，学生的已有经验与文章的年代距离太远。学生在课上提不起兴趣，语文学习很多事超过学生的已有经验在教学。如朱自清的《背影》，如果不是人到中年，是无法体会到父爱的深沉，这些问题一直在我脑海中萦绕，我想这些问题还需要在教学中进一步行动探究，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

2.学生缺乏学习自主性和自律性

疫情隔离期间，只能通过线上沟通交流。这对学生学习自主性和自律性的要求更高。学生家长在疫情期间，和我沟通时都会有一个共识：那就是学生的自律性太差。何为自律？自律的本质就是：专注度+执行力+做事的决心+抗干扰能力+意志力。自律和学习一样，都是要有一个循序渐进的过程，不积跬步，何以至千里？不积小流，何以成江海？这次疫情，让我深刻地认识到，学生自制力的欠缺，不仅来源于家庭教育，更是目前甚至若干年后学校教育需要改进的地方。怎样锻炼学生的抗干扰能力？如何让学生变得自律？如何在没有家长和老师的情况下，远离手机电脑等干扰？这些在后期疫情时代出现的问题，需要家长、学校、学生和教师共同重视并亟待解决。

作者简介

张一赫（1992.02.11—），性别：女，民族：汉，籍贯：辽宁，学历：硕士研究生，现工作或学习单位及职称：沈阳市第一三四中学，中学二级，研究方向：语文教育。