寻汉字之根，觅识字之法

耿敬奥

【摘 要】随着统编版教材的全面推出，低年段教师普遍反映生字数量更多，字形更难，教学难度更大。学生如何接受？面对难题，众多专家提出了指导意见，教师们也在艰难中不断摸索识字教学的法门。随文识字又一次被推上了浪尖，汉字文化受到了更多的重视，逐渐在语文教学中焕发生机。

【关键词】统编版小学语文教材 识字 教学

2019年，统编版语文教材开始在小学使用，教师和专家们也涌起教材研究的热潮。其中，大家普遍关注到：低年段的识字量更大了，生字的难度也增加了。教师在一节课有限的时间里如何教学，才能使学生掌握并能够在今后的实践中运用这些生字？在研究的过程中，“随文识字”“凸显汉字文化”等关键词再次被教师们提出。统编教材有专门的识字单元，“语文园地”中也安排了集中识字。那么在课文教学中，我们是否可以利用随文识字，带学生去感受汉字的文化，让学生学得更加轻松，兴趣更加浓厚呢？教师们也在实践中摸索起来……汉字是什么，它的本质在哪里？我们的汉字教学究竟应该教什么？应该采用什么样的教学方式带领学生识字写字？这“教学三问”值得我们去思考、去探究。

一、寻汉字之根——汉字是什么

要想进行有效的识字教学，首先，我们需要明白汉字到底是什么，它有什么本质特点。汉字是一种符号，是逐渐由图形演变为由笔画构成的方块形符号，是记录事件的书写符号，是音形义相结合的文化符号，这一特性在世界文字中是独一无二的。一个汉字就是一幅画，几百个基本象形字，可以合成表示天上地下各种事物的上万个汉字，因此它具有独特的魅力。以“松”字为例，它是一个形声字，左形右声。《康熙字典》引《字说》云：“松，百木之长，犹公，故字从公。”“松”读作“sōng”，后鼻韵母发音时产生共鸣，给人一种宏大之感，松作为百木之长，读音也使人感到苍劲有力。从字形上看，它是一个左右结构的字，左边是木，右边是公。结合音、形理解“松”的含义，第一，松是一种树木;第二，它有别于其他树木，具备自己的特性。“松”“犹公”，具有高洁的品性。故而，在识字教学中，我们需要带领学生读准字音、辨清字形、理解字义，建立音、形、义之间的联系，让学生喜欢上汉字。

二、解汉字之密——汉字教什么

解决了汉字“是什么”的问题，我们还需要探讨“识字教学究竟教什么？”。常常听到这样的说法：语文是个筐，什么都能装。如果不对识字教学的内容加以选择，凡是跟语言文字相关的东西都用来教，那么教师、学生、学校都将经历“不堪承受之重”。“识字教学教什么”以及“在小学阶段需要延展到什么程度”是我们需要明确的问题。那么，如何选择汉字教学的内容呢？我们需要从语文课程本身出发，从课程标准的要求出发，从学生学习的难点出发，来选择合适的教学内容。

1.串联音、形、义

语文新课标指出，小学六年，学生需要具备较强的独立识字能力，认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。这是对汉字教学提出的工具性要求。这些汉字都有音、形、义三个要素，它们就像三颗珠子，我们的教学就是要给三颗珠子穿一条红线，达到随便你提哪一颗珠子，都能带出另外两颗的目的。例如，《我是什么》一课，教师在教学“小溪”“江河”“海洋”时，不仅关注了字形中的“氵”，并且引导学生关注读音的变化，水流量越来越大，我们读的时候嘴巴开口也越来越大。如此，通过三个要素的结合，让学生记得汉字、记清汉字、记牢汉字。

2.发掘文化内涵

新课标强调，语文是门工具性和人文性相结合的课程，除了会识、写之外，我们还需要带领学生去感受汉字背后的人文情怀和文化意蕴，激发学生热爱祖国语言文字和祖国传统文化的思想情感，从而不断提高思想文化修养，促进自身精神成长。在教学《端午粽》一课的“粽”字时，教师说道：“粽子里面包的是米，所以左边是个米字旁，右边是个宗字，很久以前，我们的老祖宗就有了端午节吃粽子的习俗。”一方面，汉字的音、形、义得以联结，另一方面，祖国的节日文化传统得到体现。

3.渗透识字方法

汉字造字是有规律的，不同的部件有不同的含义，汉字之间也存在关联。例如，“爫”“扌”“又”“攴”等部件都跟手有关，看到这些部件，就可以联想带有这些部件的生字含义是否跟手有关，从而更好地理解、记忆生字。再如，含有相同偏旁的一类“字族”我们可以放在一起教学，教出汉字之间的关联。难写的字，可以用上小口诀。如“戴”字，我们可以引导学生编小口诀记忆——土字头，田字腰，共字底，带把刀。再如“弟”字——头戴兔儿帽，身穿弓字袍，一竖站站直，一撇伸出来。此外，还有比较识字、加减法识字等。习得了识字的方法，就是掌握了独立识字的秘诀，对学生自主学习大有裨益。

三、觅识字之法—汉字怎么教

如果说教什么我们尚能形成相对统一的认识，那么怎么教就要考验教师们的教学智慧了。针对小学生的年龄特点，教师需要以更加形象、直观、生动的方式，利用情境、意境、语境来教。汉字教学不是教文字符号，也不是教汉字的演变过程，而是要将汉字化成形象的图，通过汉字符号与生活的密切关联，让学生在看图、做动作、表演、结合句子语境体会的过程中，快乐地学有所得。

1.融合“一象”（形象）素材

将图片、声音、影像等非语言形式带入课堂，直观与想象相结合，充分调动学生的认知能力和想象创造能力，再伴以语言形式，从而使学生左右脑功能得以协调发展。例如，在《松》的教学过程中，教师通过出示各种松的图片，让学生直观感受松的形貌以及千姿百态、枝干遒劲、生命力顽强等特点，同时提供大量文本材料，引导学生边读边感受，两者结合，使学生对“松”这个字有更加全面的认识。再如《一封信》中，教学“束”这个字时，教师出示一束花的图片，让学生比较图与“束”这个字的联系，发现两者相似之处，建立对汉字的形象认识，从而记忆汉字。学生认知的渠道多了，理解和想象的空间大了，学习会更加便利，效率也会提高。

2.创设“二境”（情境、语境）氛围

语文教学始终强调字不离词，词不离句，句不离段，字词需要在特定的语言环境中才能够表情达意。在教学中，我们要通过创设情境，结合语境，让学生在具体的语境中理解汉字。我们知道，每项语言材料都包含这两部分：一为语义逻辑，一为情感指向。其实汉字同样如此，在教学过程中，我们需要为学生提供识字的情境，让汉字在具体的语境中变得有血有肉。例如，在教学《树之歌》一课的“守”这个字时，我们将其放入课文语境——“桦树耐寒守北疆”，出示图片：茫茫大雪中，桦树不畏严寒，站得笔直。桦树像士兵一样守卫着祖国的每一寸土地，“守”上面的“宀”就是我们的祖国、我们的家园，下面是个“寸”字，祖国的每一寸土地都需要我们去守护。接着让学生站起来做一做坚强的桦树的样子，再读一读句子，感受桦树坚强的品格。一个简单的“守”字，在语境中变得生动起来，也在学生心中变得鲜活起来。

3.组织“三间”（师生间、学生间、小组间）互动

新课标指出，学生是学习的主体。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学过程中，教师不仅要重视师生间的有效互动，更要关注生生间、小组間的交流评价。每个学生都有自己记忆生字的办法，在识字教学过程中要尊重每个学生的想法和表达，可以通过组内讨论和组间交流优化学生的已有认知，还可以组织识字比赛，比一比哪个小组记忆生字的方法最多、识记生字的速度最快。创设“识字场”，学生识字的自主性、积极性就会被充分调动起来。

面对识字教学中的种种挑战，我们应寻汉字之根、觅识字之法，为汉字教学打开一扇窗，在学生的心灵点亮一束光。

【参考文献】

[1]刘伟.语文识字教学科学方法建构的心理学依据[J].课程·教材·教法，2000 （12） .

[2]李运富.“汉字学三平面理论”申论[J].北京师范大学学报 （社会科学版），2016 （3） .