“经济博弈论”课程混合式教学模式探究

童明余 邹艳

摘  要：本文以教学实践为基础，从互联网快速发展的背景下研究经济博弈论课程改革的必要性出发，分析了工商管理专业经济博弈论教学中存在的一些问题，提出了“线上学习+课堂讲授+课堂实验”的混合教学模式，通过线上学习预习理论知识点，再通过课堂讲解、案例补充，目的在于充分调动学生学习该课程的主动性和创新性，提高分析问题—解决问题的能力，深刻理解学习这门课程的理论和实际意义，以此提高学习效果。

关键词：经济博弈论  课程改革  混合式教学  自主学习

中图分类号：C931.6          文献标识码：A                  文章编号：1674-098X（2021）03（a）-0211-03

Research on the Mixed Teaching Model of "Economic Game Theory"

TONG Mingyu  ZOU Yan

（School of Economics and Management， Chongqing Normal University， Chongqing， 401331 China）

Abstract： Based on teaching practice， this paper studies the necessity of studying the course reform of economic game theory under the background of rapid development of Internet. This paper analyzes some problems existing in the teaching of economic game theory for Business Administration major， and puts forward a mixed teaching mode of "online learning + Classroom Teaching + Classroom Experiment". Through online learning to preview theoretical knowledge points， and then through classroom explanation and Case Supplement， the purpose is to fully mobilize students' initiative and innovation in learning the course， Improve the ability of analyzing and solving problems， and deeply understand the theoretical and practical significance of learning this course，so as to improve the teaching and learning efficiency.

Key Words： Economic Game Theory; Education reform; Mixed teaching mode; Autonomous learning

博弈論是关于博弈的理论，是研究行为互动的理论[1]。它起源于游戏，又叫“游戏理论（Game Theory）”，深化于政治军事，发展于经济生活。在我们历史中，有许多精彩的博弈论典故，如“兔死狗烹”、“退避三舍”、“田忌赛马”等。博弈论隶属于经济学，是经济管理专业学生的必修或限选课程，甚至也是许多学校的通识选修课程，因为它不仅在经济管理领域，在政治学、社会学以及心理学等诸多领域大放光彩。

应对室友的不良习惯？为什么公共厕所的纸会消耗得特别快？学习上，如何才能在一次申请答辩中战胜对手？工作中，如何才能管理好团队中的“懒汉”和“刺头儿”？等等。这些看似毫不相干的事情，却有一个共同的特征：你处于一群和你一样主动的、智慧的决策者中，你们的行为互相依赖、相互作用。

至1994年，纳什等三位经济学家因为在博弈论领域研究的突出贡献获得诺贝尔经济学奖以来，近30年间诺贝尔经济学奖多次颁给博弈论的研究领域，肯定了博弈论在经济学分支学科的地位和作用。2020年，经济学家保罗·米尔格罗姆（Paul R. Milgrom）和罗伯特·威尔逊 （Robert B. Wilson）因为对“拍卖理论的改进和新拍卖形式的发明”获得了诺贝尔经济学奖，因此用博弈论的基本方法分析经济社会领域的相关问题，才能实现真正的理论和实际结合。然而，在我们传统的教学中，往往还是沿用讲授理论方法、加强例题和练习运用、复习考试这样的教学环节，大大降低了学生学习的兴趣，不能将理论知识运用到解决实际问题中去。

1  目前经济博弈论教学现状分析

1.1 学生对博弈论课程的学习存在畏难情绪

工商管理专业学生的来源有理科生也有文科生，学生浏览教材后在心里上对课程的认识存在偏差，教材里大量的内容都与高等数学、概率论等知识有关，而工商管理专业学生恰恰在高等数学这方面的基础比较薄弱，在思想上产生畏难情绪，产生排斥感，失去学习兴趣，进而缺乏学习的主动性和积极性。然而，博弈论教学的最终目的是要把理论的学习融入到对经济活动实践的研究和认识中，紧密联系实际，提高学生分析经济现象以及解决经济问题的能力。因此，现阶段的博弈论课程教学无法激发学生的求知欲，理论与实践脱节，学生的“学”与“用”脱节。张燕[2]在经济学本科《博弈论》课程教学改革探索中指出了从理论、实验、实践三者有机结合的视角，提出了完善经济学本科《博弈论》课程教学的建议。

1.2 教材没有针对性

博弈论是涵盖多学科交叉知识，涉及到多学科的基础知识和基本理论的运用，目前有关博弈论的教材很多，内容也偏重理论推导，理论性强且很抽象，对高等数学的基础知识要求较高，对工商管理专业的本科生而言，难度较大，适合研究生使用，然而本科学生学习博弈论课程主要是掌握一些入门知识，培养博弈论的思维方式，教材中需要有较多与经济生活息息相关的案例的应用，帮助学生理解理论知识。对本科生而言，一本深入浅出的普及性教材比较合适。

1.3 教学环节中缺乏足够的案例

贺新向[3]在《基于课堂教学改革的学校组织变革研究》中提出基于课堂教学改革的学校组织系统变革的模型建构。对博弈论课程的学习，也应该探索课程组织形式的变革。但是，博弈论始终离不开数学基础知识，博弈的表达式、均衡的推导以及博弈方得益的计算均要使用大量的数学工具，这让很对学生把博弈论课程的学习当作一门数学学科进行学习。而对于工商管理专业的本科学生而言，博弈论课程的教学目的[4]是要把博弈论的思维方式运用到经济活动实践的研究和认识之中，理论联系实际，淡化过程推导，意在提高学生分析经济现象、解决经济问题的能力。因此，经济博弈论课程[5]在教学过程中，应该加入大量的案例分析，培养让学生用已有的理论知识去分析和解决问题，而激发学生学习这门课程的兴趣，从而提升运用知识解决实际问题的能力。

2  混合式教学的可行性分析

随着互聯网的快速发展，信息流通减少了许多屏障，互联网已融入到我们生活和学习的方方面面，为我们生活和学习提供了极大的便利，同时在互联网的带动下，也为我们的学习方式的改革提供了契机，需要将互联网上的优质资源引入到课堂中来，教学形式进行不断的改革和创新，比如，最近几年涌现出了许多网络课程平台，比如“E学会”、“爱课程”，“中国慕课MOOC”等等，很多国家级精品课程都能在这些网络平台上找到，为我们实现优质教学资源共享提供了途径。

在这样的背景下，管理信息系统的教学模式不应该只局限于传统的填鸭式、被动式的教学模式，而应该追求探究式、讨论式、多元立体化的教学模式。高欣峰等[6]在《翻转课堂模式下的MOOC学习行为分析》中指出，借助中国慕课MOOC平台，进行MOOC学习实验后，学生考核通过率能达到100%。李媛[7]在《基于MOOC推进大学课堂教学改革策略探讨》中指出大学课程教学进入到大数据时代，分析了在课堂教学过程中加入中国慕课MOOC课程能促进学生的创新性。因此，在经济博弈论课程中，融入“慕课学习+课堂教学+实验”的混合式教学模式，能更大程度调动学生学习的兴趣、学习主动性、学习积极性，从而提高学生学习和分析问题的能力。

3  混合式教学模式探究

3.1 教师线上学习线下融合，扩充知识储备

由于博弈论课程与经济管理方法的运用密切相关，涉及到大量的案例，而且这些案例的时效性较强，教师在设计教学内容时需要搜集大量的教学素材，可以在大量的互联网教学平台中获取，如“囚徒困境”“智猪博弈”如何影响企业和政府之间的行为活动，教师可利用网络在线学习平台“爱课程”“e学习”“中国慕课MOOC”“爱奇艺”等获取时效性较高的案例资料或频频资料，作为教学的案例，教师在搜集整理资料的同时也是自我学习和提高的过程，能进一步理解教学内容。

3.2 学生“线上学习+课堂讲授”的混合教学模式

教师在课堂讲授的同时，可以在网络在线平台上选择一门线上课程，引导学生进行线上学习，弥补我们实际教学中的不足，比如可以选择案例较多的哈尔滨工业大学的慕课课程《博弈论——策略互动的艺术》作为同步学习的课程，并完成课程考核，将线上学习作为课堂学习的有益补充。

3.3 完善考核课程体系设计

传统的管理信息系统课程考核结果通常由两部分构成：期末考试（50%）+平时成绩（50%），期末考试主要是对理论部分的考核，一般采用笔试的形式，而平时成绩一般由课堂表现、平时作业成绩、出勤情况等构成。由于该课程理论推导较多，计算要求较高，学生若对课程学习没有积极性，没有分清楚博弈模型的类型结构，很难掌握这些推理过程，期末考试成绩不理想，靠平时成绩老师提高学生的通过率，学完这门课程的收获很小，在实际工作中也不能用博弈的思维方式去解决问题。在“线上学习+课堂讲授”的混合学习模式下，可以将线上学习的情况作为考核的一部分，而且打破了学生学习时间和空间上限制，构建“期末考试（35%）+平时成绩（35%）+线上学习成绩（30%）”的课程考核体系。

3.4 加入实验教学部分

在教学过程中融入实验教学部分，将班里的同学进行分组，进行博弈实验，让学生亲自体验竞争、拍卖、合作及决策的全过程，提高学生学习博弈论的兴趣，进一步加深理论知识的理解，培养博弈思维的实际应用能力。例如在学习“议价博弈模型”时，进行“分钱”试验，让两组同学参加，分别扮演博弈方A和博弈方B。教师拿出准备好的100块钱让A和B来分配这100元钱，首先A提出100块钱在A和B之间的分配方案，B可以选择接受还是不接受该方案，如果B接受，则按照A提出的方案将100块钱分配给A和B，如果B不接受，则由B来提出分配方案;同样，A可以选择接受还是不接受该方案，如果A接受，则按照该B提出的方案将100块钱分配给A和B;如果A不接受，则由A再次提出分配方案，而B无权拒绝，只能接受A第二次提出的分配方案。通过这个实验，让学生切实地领会和掌握完全且完美信息的动态博弈模型的解决方法——逆推归纳法。

4  结语

本文从我校工商管理专业经济博弈论的教学现状出发，分析了目前该门课程在教学过程中存在的一些问题，提出了“线上学习+课堂讲授+课堂实验”的混合教学模式，引入网络学习资源弥补实际课程资源的不足，养成课前通过网络视频资源的学习，预习相关理论知识，课程中引入生活中的案例，让学生养成关注学科前沿的良好学习习惯，通过查找相关资料，总结挖掘经济社会的热点问题和话题，结合对博弈知识的学习，运用博弈分析方法，培养博弈论思维，并对这些热点问题能进行独立的思考并提出自己的见解;注重博弈理论与实际生活的密切联系，教学过程中突出强调不同学科之间的交叉与融合，通过让学生自主探究，合作交流，共同提升博弈素养，感受博弈的魅力，从而让学生体会到学习这门课程的理论和实际意义，提升该门课程的学习效果。

参考文献

[1] 谢识予.经济博弈论：[M].4版：上海：复旦大学出版社，2017.

[2] 张秀英.《走进博弈》课程案例教学研究[J].吉林省教育学院学报，2020（36）：141-144.

[3] 贺新向.基于课堂教学改革的学校组织变革研究 [D].上海：华东师范大学，2017.

[4] 韩艳丽，任俊峰.博弈论课程教学的探讨[J].教育教学论坛，2019（34）：181-182.

[5] 王虹.博弈论课程的教学策略研究[J].教育论坛，2016（2）：144-146.

[6] 高欣峰，孙晓梅.翻转课堂模式下的MOOC学习行为分析——以《网络素养》课程为例[J].中国教育信息化，2017（3）：71-74.

[7] 李媛.基于MOOC推进大学课堂教学改革策略探讨[D].桂林：广西师范大学，2012.