试论小学中段语文教学读写结合训练的建构

陶桃

◆摘  要：对于小学中段语文教学而言，语文教师需要着重培养学生的综合能力，让学生在学习语文知识的过程中，不断提高多方面能力。而在学生语文能力中，读与写是较为重要的两种能力，小学语文教师需要把握读写结合训练的实际意义，并在教学中选择科学的教学策略，实现读写结合训练的有效开展。

◆关键词：小学;语文教学;训练;策略

伴随小学中段语文教学任务的不断变化，教师除了要帮助学生提高语文成绩，更应当着重培养学生的综合能力，特别是学生的写作能力、阅读能力。学生如果可以提高读写能力，不仅有助于学生理解语文文本内容，也能让学生在生活中更为灵活地运用所学知识，实现个人能力的提高。小学语文教师需要针对中段语文教学读写结合训练的意义进行分析，并选择有效的教学方法，以此提高读写结合训练的质量。

一、小学中段语文教学读写结合训练的意义

针对小学中段语文教学，教师需要培养学生的多方面能力，比如阅读能力、写作能力、文本的理解能力以及个人表达能力，这些能力缺一不可，对于学生的未来成长以及多个学科的学习有较强的促进效果。中段语文教学需要让学生自主阅读文本，体会文本内容可深层含义、内在情感等，并且可以自己表达对于文本的理解，并将学到的知识运用于写作当中。在中段学生的语文基础能力当中，阅读能力的提高可以帮助学生拓展词句量，为写作奠定基础，而写作能力的提高则可以帮助学生在写作中发散思维，提高学生的语言表达、应用能力。阅读与写作是密不可分的，小学语文教师如果在中段语文教学中可以有效开展读写结合训练，就可以帮助学生提高双方面能力。

二、小学中段语文教学读写结合训练的策略

（一）指导学生写读后感

在小学中段语文教学的读写结合训练当中，语文教师可以根据学生的实际情况选择科学的开展方案，引导学生进行适当训练，而写读后感就是较为有效的一种方式。小学语文教师在讲解新内容之前，可以为学生布置一些预习任务，让学生在下节课上课前，自己在课后对文章内容进行预习，并且结合自己的理解，写出读后感。学生在预习和写读后感的过程中，可以提高自主阅读能力、理解能力，在写读后感的时候也会提高自己的写作能力，从而将读与写进行有效的联系。这种方式可以让学生主动阅读、写作，可以帮助学生对新课有初步认识，从而帮助学生在课堂学习中更好地理解语文知识。

比如，在部编版小学语文《为中华之崛起而读书》一课的讲解当中，教师就可以让学生提前进行自主预习，并且根据自己的理解写出读后感。学生在阅读之后，会产生不同的感受，比如应当为了国家而认真读书、应当在学习中有钻研精神等，每个学生的理解程度不同，在读后感中的体会也会不同。而这种不同正是学生个人思维差异的体现，也是学生进行写作时的创新来源，这种方式可以帮助学生提高阅读、写作能力，从而实现学生全面能力的提高。

（二）积极开展仿写训练

在小学中段语文教学的读写结合训练当中，阅读与写作同样重要，读写结合可以帮助学生同时提高这两种能力，这也是新课改背景下小学语文教学的主要任务。针对读写结合训练，小学语文教师可以指导学生进行仿写训练，让学生在学习文本内容之后，对文中的一些段落、语句等进行仿写。

比如，在部编版小学语文《火烧云》一课的学习当中，教师在讲解文本的时候，可以对文章的重点句式、写作方式等进行分析，让学生产生初步的理解，之后指导学生仿照这些段落、语句，用自己的感受进行仿写。学生在进行仿写的时候，可以进一步加深对于文本内容的理解，也能提高自己的写作能力，了解好句子、好段落是如何写作的，学生的阅读能力、写作能力都会得到较好提高。这种仿写练习还可以帮助学生开拓个人思维，让学生带着自己的想象力、创新力进行仿写，从而深入体会作者在文章中所要表达的情感，确保读写能力得到提高。

（三）鼓励学生进行批注

小学语文教师在中段教学的读写结合训练当中，也可以鼓励学生练习批注。学生在学习的过程中，如果有新的想法或者观点，教师可以引导学生在专门的位置进行批注标记，从而将自己的观点与作者觀点进行对比，分析两者之间有什么不同，从而提高学生的理解能力、阅读能力。而学生在进行批注标记的时候，是带着自己的观点进行写作，学生的写作能力也会得到较好提高。

比如，在部编版小学语文《惠崇春江晚景》的讲解中，在学生阅读这首古诗之后，可以在空白纸上，写下一些自己对于诗句的理解，并且在后续教师的讲解过程当中，将批注内容与作者所要表达的情感进行对比。这样一来，可以帮助学生加深对于古诗内容的理解，也能实现与作者之间的情感共鸣。在批注练习当中，教师需要指导学生，进行简单批注即可，不要长篇累牍地写较多内容，以免本末倒置。

三、结语

在新课程改革不断深入推进的背景下，小学中段语文教学也在随之变化。教师在教学当中既要考虑到学生的身心特点、理解能力，也要把握新课改提出的具体要求，不断提高学生的基础能力、全面素养。读写结合训练可以让学生提高读写能力，这对于学生阅读文本、理解文本有较好的促进效果。小学语文教师可以引导学生学习仿写、写读后感等，提高读写结合训练的质量。

参考文献

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