三全阅读育人理念背景下小学德育工作的开展

何凤 肖莉

◆摘  要：小学阶段德育教育工作的开展质量直接影响德育教育有效性，教师引导学生积极学习德育知识，能够提高学生的德育综合素养。本文从德育功能定位不明确、德育教育形式不合理，两个角度对小学德育工作开展现状进行了整理。又从优化教学环境、组织开展实践活动、转变教师传统德育观念，三个角度对三全阅读育人理念下小学德育工作开展策略进行了总结，希望为关注这一话题的人们提供参考。

◆关键词：三全阅读育人理念;小学;德育工作

小学教师组织开展德育教育工作时，为了能够进一步提高德育教育的有效性，需要先总结整理现阶段德育工作中存在的不足，积极分析影响德育教育工作质量的具体原因，之后结合学生的德育课程学习情况进行教学模式调整，在这一过程中，教师需要转变自身的传统德育教育观念，从多角度出发进行小学德育教育形式调整，构建良好的德育教育形式。

一、小学德育工作开展现状

（一）德育功能定位不明确

小学德育工作在开展时，存在德育功能定位不明确的问题，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，部分小学教师对德育教育工作的重视程度不高，没有从三全育人的角度出发进行教学设计，学生没有全员参与到这一教育当中，无法从学生实际学习情况这一角度出发进行德育教学形式调整，学生在学习后无法达到预期目标。第二，部分教师在德育教育工作开展时，存在德育教育能力不高没有积极学习的问题，只能对德育知识有浅显的了解，无法为后续德育教育工作开展有直接的影响。为了转变这一现状，提高德育教育综合质量，需要教师明确德育教育的具体方法，之后结合学生的实际学习情况、课程教学目标进行教学内容调整，保障在良好的课堂环境下引导学生积极思考。

（二）德育教育形式不合理

现阶段小学德育工作在开展时，存在德育教育形式不合理的问题，第一，部分教师在优化德育教育形式时，没有从三全阅读育人理念这一角度出发，学生在学习后虽然能够提高自身的德育意识，但学生对三全阅读育人这部分知识不够了解。第二，部分教师在调整德育教育形式时，没有从多角度出发分析，设计的教学工作无法满足全部学生的实际需求，甚至部分学生对德育课程的学习积极性不高。为了转变这一现状，推进小学德育教育工作进一步发展，还需要教师引导学生积极学习，将三全阅读育人理念融入到课堂教学当中，引导学生积极思考，构建良好的课堂教学氛围。

二、三全阅读育人理念下小学德育工作开展策略

（一）优化教学环境

三全阅读育人理念下小学德育工作在开展时，为了进一步提高开展整体质量，需要教师优化教学环境，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，教师在调整教学环境时，为了保障小学生全面、全程、全员参与到德育活动当中，需要将学生作为课堂主体，从小学生德育学习情况这一角度出发进行德育教育模式设计，保障学生能够积极学习，为后续的德育教育工作的发展奠定良好的基础。例如：教师可以总结整理德育教育现状，分析影响德育教学质量的具体原因，明确德育教育工作的具体目标，保障学生能够积极主动的学习。第二，教师在优化教学环境时，为了提高优化整体质量，需要教师积极主动的与学生沟通，了解学生对德育教育工作的意见，之后适当进行教学方法调整，为后续的德育教育工作的开展奠定良好基础。

（二）组织开展实践活动

为了在小学德育教育工作中发挥出三全阅读育人理念的实际意义，需要教师组织开展实践活动，第一，教师在调整实践活动形式时，为了提高调整有效性，教师可以与学生积极沟通，了解不同学生的德育课程学习情况，之后结合教学设计重点进行实践活动设计，构建良好的实践活动氛围，在实践活动开展时与学生沟通，了解学生对德育知识的了解情况，整理全部学生的德育学习情况后，与学生交流，确定德育教育具体方法，之后进行教学重点、教学目标调整，保障学生能够在德育课程学习工作结束后对德育知识有更进一步的了解，为后续的德育教育工作的开展奠定良好的基础。第二，为了保障这一实践设计具有高效性，教师需要在组织开展实践活动后进行教学分析，积极整理这一实践活動开展现状，并进行教学模式调整，构建良好的实践活动学习环境，为后续的实践教学设计奠定良好的基础。

（三）转变教师传统德育观念

三全阅读育人理念下小学德育工作开展中，为了提高德育教育有效性，需要教师积极转变传统教学观念，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，小学管理人员为了帮助德育教师转变教学观念，学校管理人员需要定期组织开展培训活动，聘请德育教育专家，了解现阶段德育教育工作中的不足，并进行德育教学形式调整，构建良好的教学氛围，转变教师的传统教学观念。例如：教师可以聘请德育教育专家，与教师积极沟通，确定这一教学工作的具体方法，之后为德育教师进行教学展示，构建良好的德育课堂。但为了避免教师出现重视程度不高的问题，需要在培训工作结束后进行教师德育综合素养考核，为后续的课堂教学设计奠定良好的基础。第二，为了帮助教师快速转变传统教学观念，需要教师在课余时间积极学习，例如：在备课过程中查找与课程内容有关的信息资料，在课堂中为学生展示这一资料，构建良好的德育课堂教学环境，为后续的课程教学设计奠定良好的基础。

三、结束语

综上所述，三全阅读育人理念下小学德育工作开展时，为了进一步提高开展整体质量，需要教师积极总结整理现阶段自身德育教学工作中存在的不足，并结合德育教学目标进行适当调整，保障学生能够在良好的课堂环境下积极学习，为后续的德育教育工作模式调整奠定良好的基础。另外，学生在德育教育形式优化调整时，需要与学生沟通，了解全部学生的德育学习情况，提高教育的针对性。

参考文献

[1]何沅蓄.有效分析小学德育的生活化教学策略[J].才智，2020（29）：63-64.

[2]张开锦.浅谈核心素养背景下中小学德育教育的创新策略[J].才智，2020（29）：81-82.

此文属于常德市”十三五”教育研究课题《学习型社会背景下学校三全阅读实践研究》，编号：CDJYKY201811的研究成果。