浅谈小学语文教学中的语感培养策略

赵雯

◆摘  要：语感培养关系到学生语文学习的听、说、读、写多个方面，是语文核心素养的体现之一，作为小学语文教师，不仅要做到在语言文字的揣摩上下功夫，更要引导学生在生活和学习中时刻注意语感的运用和优化，将语感能力整合到日常语言运用行为和思考中，引导学生在生活中感悟语文、运用语文，促进核心素养进一步发展和关键能力进一步提升。

◆关键词：小学语文;語感培养;策略分析

一、立足声律诵读，开展朗诵训练培养语文语感

朗读是小学语文必备的课堂内容，也是教师带领学生掌握语言文字发音规律、明晰诵读节奏、培养规律朗读习惯的重点步骤。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，现代教育心理学研究显示，声律诵读活动可以通过语调、语流、节奏的反复刺激，为诵读者留下特殊的“声音映像”，在接受外界信息时，这种内在映像可以自然从记忆中流出。故多读、熟读、读后思考能够有效激发学生的语感，需要小学语文教师加以重视，规律开展语文声律诵读课程，培养学生出声阅读习惯。

以古诗《饮湖上初晴后雨》的教学为例，古诗词作为中华传统文化传承的精髓所在，十分适合开展声律诵读训练。

1.教师领读：由教师带领学生逐字逐词进行诗句连接，保证学生正确掌握每个字的读音并顺畅读出古诗。

2.生词识读：这首古诗中生词较复杂，例如“潋滟”“空蒙”等，教师可以在朗读前着重带领学生熟悉这些词语，明晰读音和重音，解释词语的含义。

3.声律诵读：利用多媒体辅助教学设备，为学生播放轻松悠扬的音乐和适配该古诗的自然风光视频资料，创设情境，营造氛围，再让学生跟着视频示范开展声律诵读，掌握语调的抑扬、节奏的快慢、语气的转换。

4.自由朗读：在掌握基本声律诵读方法后，让学生自由开展朗读训练，让学生听到自己和同学的声音，形成语感熏陶，在潜移默化中加深对古诗的印象，增进情感理解。

5.成果展示：鼓励学生上台进行声律诵读，并对表现优秀者提出表扬。

这样的朗读教学模式，可以结合诗词内容的理解教学一并进行，既培养学生的语感，又能加深学生对诗词内容的掌握，在示范中体悟情感与文字间的复杂联系。当然，我们可以让学生之间进行互助学习，小组内进行朗读，注意朗读的准确，注意朗读的节奏与轻重，突出朗读中的情感表现等，不断训练，让学生获得语言的感受能力。

二、注重咬文嚼字，优化阅读理解培养语文语感

阅读理解是小学语文中重要的教学和考试组成部分，在阅读过程中，学生通过主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息，要求学生能够通过文字材料理会作者想要表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，能捕捉到作者的言外之意和弦外之音，而语文语感的培养可以让这个过程更加快速和敏锐，值得教师在实际教学中将二者有机结合，相互促进。这需要长期反复的训练，一是因为中国文化和文字在漫长的发展历程中所演化而来的表达方式含蓄内敛;二是由于人文学科的主观性，导致了理解的多样化，细微的差别可能造成语义传达的巨大改变。

阅读理解本质上就是一个“咬文嚼字”的过程，其建立的基础是学生对语义和词义的基本了解，可以通过查阅字典、词典以及其他资料来进行积累，更深层次的情感分析就需要学生运用自身语言逻辑知识储备、文化积累和生活经验加以体悟，形成语言感知，催生语言文学核心素养和关键能力，需要教师在平时的学习中不断渗透，加强语感的培养。

例如，在学习《燕子》这篇课文时，教师可以引导学生咬文嚼字，逐字逐句体会郑振铎先生所描绘的燕子在春光中飞掠的身影画面：“斜着身子”体现身形灵快、“一转眼掠过”形容飞行迅速、“唧唧叫着”表现其心情情况愉悦。如此，这一系列指导让学生感受到燕子的勃勃生机，正所谓意则期多，字唯期少，是谓如此。当然，在对一些内容丰富的文字阅读中可以让学生在读的过程中去思考和想象，感受语言运用的魅力。

三、联系日常生活，加强写作实践培养语文语感

语言写作是语言信息的输出过程，它来源于生活又服务于生活，语言感知能力也是一个不断积累的过程，学生在日常生活中看到的越多，体会的越多，语感基础就越发扎实和紧密，在写作中就能更加顺畅地把自己所思所想表达清楚。教师可以把写作作为考查学生语感水平的重要反馈机制，开展别开生面的多样化写作和实践活动，增加学生积累，扩宽眼界，进一步促进学生的语感和语言表达能力的提升。

以寓言故事《坐井观天》的学习为例，教师可以让学生分别饰演青蛙和小鸟的角色，在课堂上将课文内容生动形象地展示出来，表演的学生可以通过对台词的记忆和口语表达深化对其内涵的理解，而作为观众的学生也能从表演中感受到两种对天空的观点随着所处场景变化而改变的情况，从而更加体会到文中的青蛙目光之短浅。在表演结束后，教师可以让学生以自己的感受为主题，写一篇课堂随笔或者小作文，结合生活实际，谈谈自己从这则寓言故事中学到了什么。这样进行写作训练，与口语表达训练相结合，可以进一步提升学生的语感，让学生注意观察生活，留心生活，打开联想和想象的翅膀，锻炼口语表达和语言组织能力，进一步提高语文关键素养。当然，小学生写作能力是比较弱的，我们可以进行点的训练，就其生活中的一个现象突出一点地去表现，力求写的真实、具体且有味。

四、结束语

综上述，语感之于语文教学来说就是指迅速而直接地感悟语言文字的能力，它代表学生对语言文字分析理解并体会吸收的综合性能力，是评价学生语文水平的重要指标。小学阶段学生处于语言学习的黄金时期，小学语文教师可以通过培养学生的语感来提升学生文字理解能力、内化文字吸收能力、激发学习主观能动性、催生语文学习关键能力和核心素养。听说读写是小学生语文学习的四个重要方面，我们在小学语文教学的诸多环节重视学生的语感训练和能力的培养。

参考文献

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