如何提高初中数学课堂的效益

冯全松

◆摘  要：数学是初中教育阶段的重要学科，对实现学生的全面发展有着重大意义。然而当下初中数学教学模式固定化、模式化，教学过程和内容都较为单一、枯燥，学生的积极性较低，因此，在数学教学过程中，教师应该及时转变教学理念，采取分层教学、合作教学等新颖独特的教学手段，注重學生的体验感，构建出活跃的课堂氛围，进而打造出高效的数学课堂。基于此，本文结合初中数学的实际教学情况，提出了如何提高初中数学课堂效益的策略。

◆关键词：初中数学;效益

随着当代教学理念的改变，初中数学课程的教学侧重点也发生了变化，在当下数学课程中，教师应该要更加注重参与性、体验式教学，以“学生为本”做好教学设计，借助于合作教学、实践教学等新颖独特的教学手段，全面提升有效性和教学效率。传统的数学教学模式固化，学生的积极性普遍不高，使得数学课程失去了原有的魅力和效果，所以在课程改革背景之下，需要教师意识到传统教学中存在的不足，积极融入全新独特的教学手段。

一、初中数学教学课堂的现状

新课程改革下的数学课堂强调将学生作为主体，满足学生学习需求和欲望的同时兼顾其个性化发展，且强调“学”，而非“教”。然而在当下初中数学课堂中，教师严重忽略了学生的主体地位，老师一个人在台上“唱独角戏”，课堂上，学生“沉默”“启而不发”的现象存在，再加上部分教师教学理念陈旧，“你听我讲”的填鸭式教学依然活跃，教师只是按部就班的讲解重点知识和概念，剩下的就交由学生自己练习和理解，学生缺乏自主探究的空间，其主体性难以发挥。其次，数学教师大都喜欢采用“填充式”的强行灌注方法，并在课堂内占据绝对主导，更加强调“教”而非“学”，极大的限制了学生自主学习能力和探究能力的培养，长此以往，学生就会不愿去思考、不会去思考，最终限制其思维。因而，教师要深度意识到学生的主体地位，积极采用小组合作、实践探究能教学模式，赋予学生自主探究的空间，让学生专注于探究式学习，进而发散学生的思维，培养其自主探究能力，全面提升数学教学的有效性。

二、提高初中数学课堂效益的策略

（一）分层教学，做到因材施教

分层教学主张实现学生的个性化发展，是新课程改革下的主要教学模式之一。即根据学生的不同基础和不同天赋划分为几个不同的群组，根据群组的实际水平选择适当的教学手段，开展针对性教学，达到因材施教的教学效果，实现数学教学效益的最大化。在数学课程中进行分层教学，其主要目的是根据学生的不同需求选择适当的教学资源，实现个性化指导和因材施教，让学生在练习过程中充分发挥出自己的特长，并根据自己的不同水平掌握基本技能。因此，教师要想构建出高效的数学课堂，就需要根据学生的不同水平进行分层教学，实现学生天赋的最大化，教学资源利用的最大化，再结合多元化和多元的评价标准，根据这些标准进行学生“分层”的划分，做到因材施教，有效提升数学教学效率。

（二）小组合作学习，培养学生的合作能力

合作学习教学模式同样是是新课程标准提出的主要学习方式之一，对于加大学生的课堂参与度，培养学生的团队协作能力有着重大意义，是一种倾向于学生“学”的教学体系。教师在开展合作学习之前，首先要进行教学设计，例在初二上册“等腰三角形”这一章节中，老师可以在课堂是提出问题，“同学们以前学过等腰三角形，那么对等腰三角形是怎样判定的呢？具备哪些特征呢？”问题提出后，老师鼓励各个小组自行探讨出答案，学生们这时积极性大增，开始讨论起来，也有同学开始在草稿纸上画，但肯定会有小组出现“偏离主题”的情况，这个时候就需要老师进行指正，学生们在得到老师的提示之后，灵光乍现，最后在老师的侧敲旁击之下，各个小组顺利得出“等腰三角形两底角相等，底边上的高、中线及顶角平分线“三线合一”。

（三）注重实践探究，培养学生的探究能力

实践探究是引导学生“学”的前提，也是突出学生主体地位的重要体现，学生在实践中，能够学会发现问题，自主思考，最后解决问题，让学生的思维能够由浅入深，并通过层次性的教师引导，锻炼学生利用数学思维进行实际解题的能力，对实现学生的综合发展有着重大意义。教师在开展实践活动时，需要考虑到学生的不同基础，确保每一位学生都能听懂，然后将数学和实际生活相连接，设计出以实际生活出发的课堂活动，引发学生的思考，这既可以体现知识的实用性，也可以培养出学生灵活思维的能力，且这种类型设计类型更倾向于理解和应用，让学生体会到数学知识的实用性。例如在初二数学“数据的分析”知识的学习过程中，教师可以组织开展一个“保护环境”的公益活动，让学生认真计算或者统计一下，自己一个人一周或者一个月大概要扔掉多少垃圾，然后上升到一户乃至一个学校，而其中哪些是可以降解，哪些又是降解不了的，照此规律发展下去，在30年之后我们的地球会变成什么样子。学生在实践中带入问题，学会思考，学会探究，学会分析数据，且这一过程具备较强的探究性，学生的思维能力也能在此过程中形成。

三、总结

在新课程改的核心在于“突出学生的主体地位”，教师应该要更加突出“引导”“指导”和“辅导”，注重学生的“学”，而非“教”，通过“指导”，让学生经历一个探究、推理和思考的过程，发散其思维，通过自身的作用有效掌握重难点内容，对于学生存在的问题，教师可以给予指导，通过这样一种以学为中心的方式，全面提升数学教学效益。

参考文献

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