幼儿园集体教育活动中教师的体态语研究

张玲

◆摘  要：3—6岁幼儿的感性经验少，有意注意时间短的特点，要求幼儿教师在集体教育活动中运用口头言语的同时，必须辅以体态语。幼儿教师体态语是教师利用身体有关部分发出的，可以跟幼儿传递教学内容、交流情感、表明态度的一种无声语言。本研究采用实况记录法和时间取样观察法，以3名幼儿教师为研究对象，通过记录和分析幼儿教师在集体教育活动中体态语的运用现状，探究幼儿教师在教育教学实践中对体态语的认识、影响体态语的因素和提高幼儿教师体态语运用能力的方法。

◆关键词：体态语;幼儿教师;集体教育活动

一、幼儿教师在集体教学活动（以20分钟为一个集体教育活动）中运用体态语的现状

（一）导入环节（1-5分钟）教师运用体态语的类型分析

导入环节是引出教育活动主题的活动过程。该环节中教师的体态语运用最多的是眉目语中的环视。即幼儿教师的目光关注每位幼儿，表明教师对全体幼儿的关心和尊重。幼儿教师也需要运用眉目语控制活动秩序、暗示幼儿进入活动，为活动的顺利进行奠定好的基础。

（二）活动过程环节（6-15分钟）教师运用体态语的类型分析

本环节是教育活动中主要活动内容教学的阶段。其运用体态语的主要特点有：以说明性体态语为主;面部语的运用中由以微笑为变为随情景和活动内容变化;工具性体态语明显增加。

1.本环节中以说明性体态语为主的原因。说明性体态语是幼儿教师为帮助幼儿理解活动内容，对教育活动中出现的人或物的特征所进行的具体形象的比划。是幼儿教师教授幼儿新知识、新技能的关键环节，如果在这一环节幼儿没能理解活动的主要内容，那么幼儿在后面的活动中很有可能处于茫然状态。所以在开展环节中，幼儿教师的说明性体态语尤为重要。

2.面部语的运用中由以微笑为主变为随情景和活动内容变化的原因。微笑最常见的面部语，如果幼儿教师在活动时一直保持微笑，幼儿会感到亲切、和蔼。但是，在活动的开展环节，如果幼儿教师始终只运用微笑的面部语，幼儿会觉得疲乏，也就无法集中注意力。所以，除了微笑，幼儿教师还会根据集体教育活动中情景和内容的需要，做出丰富的表情变化，吸引幼儿注意力，弥补幼儿有意注意的不足。

3.工具性体态语明显增加的原因。观察记录分析显示，幼儿教师在集体教育活动的开展环节中，其工具性体态语从开始环节的板书和操作各占3%增加到板书5%和操作12%，工具性体态语共增加了11个百分点。比如在本环节中，幼儿教师操作课件、展示教具，使用操作材料进行示范，演奏钢琴乐器等都属于工具性体态语的具体表现。

（三）结束环节（16-20分钟）教师运用体态语的类型分析

结束环节是幼儿教师对活动的效果、对幼儿的表现进行总结评价的环节，是幼儿教师观察幼儿是否掌握活动内容的环节。所以幼儿教师要进行全班性的检查，要走动到幼儿的活动中去，还要对能力稍弱的幼儿给予关注与帮助，要对表现不同的幼儿给予不同的指导，所以在这一环节中就较多的用到了距离性体态语。

二、幼儿教师对体态语的认识

1.对体态语的重要性的认识。幼儿教师对体态语的态度会在集体教学活动中起着润物细无声的作用。如果认为体态语很重要，就会在集体教学活动中有意识地运用体态语。调查发现，70%的幼儿教师认为体态语的作用重大，30%的幼儿教师认为体态语比较重要，也就是说所有的幼儿教师都认为体态语在集体教学活动中的作用是不可或缺的。

2.对自身体态语运用的评价。绝大多数的幼儿教师认为自己运用体态语的能力较好、认为运用最多、最灵活的是手势语，而身势语的运用相对较弱。手势语是幼儿教师在集体教育活动中辅助教学的直观形象的手势語言，具有简单方便的特点。

三、讨论与建议

（一）影响体态语运用的因素

幼儿教师们认为性格是影响体态语运用的首要因素，性格活泼、开朗、乐观、自信的外向型幼儿教师往往更擅于运用体态语来表达自己的情感，对应的表达形式也是丰富多彩、灵活多样，而性格内向型的幼儿教师在体态语的运用过程中就会比较拘谨，不自然，表达形式也就比较单一、固定。其次，教师对体态语的认识和艺术特长方面的能力也在一定程度上影响着体态语的运用。幼儿教师意识到体态语的重要性，才能在集体教育活动中加以运用。

（二）提高幼儿教师体态语运用能力的方法

1.培养幼儿教师活泼开朗的性格。活泼开朗的外向型性格使幼儿教师更容易从情绪情感上展现丰富多彩的体态语。

2.从艺术方面加强幼儿教师运用身势语的能力

身势语是幼儿教师体态语中较弱的一个方面。幼儿教师通过自身的形体学习，不仅给以幼儿美的视觉享受，同时也为幼儿的形体培养起到很好的榜样示范作用。

3.把体态语的运用作为幼儿教师教学能力的评价标准之一。通常我们在评价幼儿教师教学能力时，会较多地关注幼儿教师的语言表达能力，但是幼儿教师体态语的运用能力在集体教育活动亦非常重要。比如有的幼儿教师语言表达能力很好，但是表情严肃、动作也不自然，也将使活动效果大打折扣。把体态语的运用作为幼儿教师教学能力的评价标准，使幼儿教师进一步认识到体态语的重要性，督促幼儿教师改进自己的体态语，加强自身体态语运用能力的锻炼。

参考文献

[1]尹金霞.试析肢体语言在小班幼儿教学中的作用[J].教育导刊，2009（12）.

[2]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]李振村.教师的体态语言[M].北京：教育科学出版社，2011（06）：95-114，114-120.

[4]邬艳艳.幼儿园集体教育活动中教师体态语的研究[D].桂林：广西师范大学，2008.

[5]张武升.教学的非语言艺术[M].上海教育出版社.