体态语在英语教学中的作用

于凤波

摘要： 体态语作为非言语交际的一个重要组成部分，是一种有效的英语教学辅助手段。本文对体态语的内涵和特点作了简要介绍，并探讨其在外语课堂教学中的运用及需把握的原则，以期引起教师对体态语的关注与思考，进而优化英语课堂教学。

关键词：体态语英语教学

[中图分类号]：H021[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-21-0157-01

在信息交流过程中，人类除了使用语言外，还使用着重要的非语言因素——体态语言。在外语课堂教学中，言语交流是师生间的主要活动形式，但体态语在恰当地表达教学内容、渲染情感气氛等方面都有语言不能替代的作用。它与有声语言互为补充，使教师的表达更为简洁，信息传递意义更加明确。因此，又稱为“第二教学语言”。

一、“体态语”的涵义

体态语：是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。包括面部表情、目光接触和身体动作等。这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为；也可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。体态语同语言相辅相成，贯穿交际过程的始终，共同实现交际的目的。

二、体态语的特点

1、直观性

科学研究发现：人们接收到的外界信息，言语信息只占信息获得贮存量的10％左右。而80－90％是通过视觉获得，而英语课堂上教师的体态语言正是以它的动作、姿势、表情等直接作用于学生的视觉神经和触觉神经来传递信息、交流思想，它比其他的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。

2、交际性

除了有声语言以外，体态语言也起着沟通师生之间和学生之间思想感情的重要作用。英语课堂教学以交际活动为主，生动、形象、甚至夸张一些的表情、姿势，可以使教师根据课堂教学的实际情况有目的地活跃课堂气氛，从而达到促进交际活动的进行。所以，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。

3、示范性

在英语课堂上，教师授课时的语音、语调会对学生产生深刻的影响。同样，教师的示范动作也必然会成为学生进行模仿的榜样。教学体态语能充分反映出教师本人的气质和人格，会深深地印在学生心目之中。所以教师在课堂教学中应当努力创造一个良好的教师形象，给学生做出榜样。

4、灵活性

据心理学家研究表明，人的面部表情有25000种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合有20-30种……这些都是口头语言无法直接表达的内容，却可用“体态语”灵活而形象地表达出来。教师如果能恰当掌握和运用体态语的灵活性。就可以随机应变地解决课堂教学过程中的偶发事件，调动学生的学习积极性。

三、体态语在英语教学中的作用

1、运用体态语能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。

从心理学的角度来讲，儿童富有好奇心、听觉灵敏、善于模仿，他们对一种新语言的学习往往会产生浓厚的兴趣；然而从另一个角度来讲，儿童的注意力又较易分散，教师恰当的体态语则是吸引学生注意力的有效方法。学生不仅听着老师讲话，而且还会聚精会神地看着老师的表情动作，因此教师适当地运用生动夸张的体态语能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，激发学生的学习热情，使学生紧跟着教师的讲课思路，获得最大限度的信息。

2、运用体态语能组织和调控课堂教学。

心理学研究表明，单调的刺激易使人疲劳，分散注意。而教师在讲课时适当辅以手势、表情，就可丰富课堂，调节气氛，保持课堂的活泼、生动与和谐。教师还可以通过自己的体态行为来表达他们对学生课堂行为的肯定和否定，从而达到控制学生课堂行为的目的。反之，教师可通过观察学生的体态语言取得反馈信息，及时发现问题，解决问题，从而调整或确定下一步的教学计划。

3、运用体态语能精练课堂用语，提高课堂教学效率。

Hennings(1971)说教师在课堂上82%的行为是非言语的，而仅仅18%是言语的（张绍霞、包道永，2006）。可见，体态语作为一种非言语行为，在课堂教学中有其特殊的重要作用。它与教师的有声语言互为补充，相得益彰，共同完成课堂教学过程。教师恰当的体态语能使课文内容形象化、具体化，学生很容易理解课文的意思。因而就不需教师再进行中文解释，精练了课堂用语，学生有更多的时间进行生生间、组组间、师生间的对话操练，这样，课堂教学节奏快、操练多、效率高。

四、教师运用体态语应把握的原则

1、教学体态语要自然得体。

教学体态语是教师内在情感的自然流露。雨果说：“脸上的神气是心灵的反映”。课堂上的学生时时从教师的面部表情中获得有关信息，以确定自己要作出怎样的反应。这就要求教师的体态语要符合教师身份和职业特点，同时也要适合其教育对象。

2、教学体态语要适可而止。

体态语是课堂语言教学的有机组成部分，具有其丰富的表情达意功能。在现代交际教学课堂上，它更是一种不可或缺的信息载体。但教师在课堂上毕竟是在讲课，而不是在演戏。教学体态语的使用不能太过，要恰如其分。因此，教师在选择与运用教学体态语要遵循“少而精”的原则。

3、体态语必须适合学生的年龄特点。

教师的体态语必须适合学生的年龄特点，生动、具体、有趣、得体的体态语才容易引起学生的注意，激发学生的兴趣。因此，我们教师应根据学生的接受能力，恰当适时地运用体态动作，做到有准备、有侧重、有效地优化课堂教学过程，提高教学效率。

4、体态语必须符合教材内容。

教师的体态语必须服从教学内容的需要，与教学内容紧密联系，其目的是帮助学生加深对教学内容的理解，吸引学生的注意力。因此，不能随心所欲、主次不分，也不能矫揉造作，应该是教师的真情流露。只有课堂体态语符合教学内容，做到适度协调，才能产生良好的教学效果。

5、体态语的运用要注意文化差异

体态语和有声语言一样，也是文化的载体，在跨文化交际中会因文化差异而引起误解。文化不同,其所表示含义也不同。许多体态语都是某一文化所特有的,它因国家、民族甚至地区的不同而不同,人们用体态语进行交际的方式和含义也相差很远。当然，体态语也具有一定的普遍性。但在跨文化交际的过程中,需要注意造成交际障碍的差异性。对体态语差异性的理解错误,将直接导致信息传递的失败。

五、结论

体态语虽不能代替言语教学，但它却是师生信息传达中不可替代的重要组成部分。它与教学言语行为互为补充，取长补短，从而达到理想的课堂交流效果。英语教师应把体态语的运用贯穿在教学中，突出教学重点、提高教学成效，使之最优化地为英语教学服务。