延伸语文课堂，走进社会生活

韦玲

◆摘  要：语文的学习不只是课本的学习，而是与其他学科、各个方面的融合渗透。学习语文，要打破封闭的课堂教学，走进社会生活，在实践中发现、探索，提高语言文字的运用，提升学生的语文素养。

◆关键词：语文课堂;社会生活;融合

语文课程标准指出：“语文可以沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学习的学习空间，增加语文实践的机会。”因此，语文教学延伸生活，让学生体验式地学习，更能理解文本表达的意思，还能激发学生学习语文的兴趣，并能学以致用。为此，我从以下几个方面进行探索。

一、挖掘文本生活情境，深化课内主题学习

语文学科是工具性与人文性的统一。语文不仅是我们学习、生活、工作的工具，而且蕴藏着丰富的情感、深邃的思想和浩瀚的历史文化。我在语文教学中对于文本的挖掘，首先梳理整册书的单元主题和语文要素，然后调整教材内容，加强语文课堂和生活的内在联系，进而深化主题学习。

以五上第六单元为例，单元主题为“舐犊之情”，语文要素为体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，用恰当的语言表达自己的看法和感受。学生学习《慈母情深》时，我注重语言、神态、动作、心理、环境描写对烘托场景的作用的点拨，拓展观看2019年奥斯卡最佳动画短片《包宝宝》，让学生学会观察细节、体会寓意;教授课文《父爱之舟》时注意让学生体会场景在文中的作用，理解课文以《父爱之舟》为题目的寓意，并课后布置作业：小组合作，每人画一个场景，为课文的六个场景配图，通过配图配文，深化学习场景描写;《“精彩极了”和“糟糕透了”》让学生自主自学，说说看待巴迪父母表达爱的方式，随后看泰国公益广告——《我的爸爸是个骗子》，师生互动，探讨爸爸的做法;习作是《爸爸、妈妈，我想对你说》，我让同学们给爸爸妈妈写一封信，并邮寄出去，要求用到至少一处场景描写，用恰当的语言表达自己的感受和想法。在学习完整个单元之后，再上一节单元拓展课，结合电影《光之塔》引导学生通过观察环境、动作、神态，想象语言、心理，感受浓浓的亲情，在课堂上学生共同完成了微电影变绘本。这节课上，学生明白了父母之爱在生活中的每一个细节里，也学会了将爱融于文字之中。

二、贯通课内外阅读，实现阅读生活化

语文的学习需要阅读和积累，课内的阅读容量小，无法满足语文学习的需要，因此，教师要努力以课内为依托，课外为补充，充分利用好各类资源，真正实现“得法于课内，受益于课外”，有效地将课内外阅读衔接起来。

在学生学习《慈母情深》后，我课后布置学生看《佐贺的超级阿嬷》，写读书笔记，体会亲情，从课内延伸至课外，大大提高了学生的阅读量。在教授《威尼斯的小艇》这一课，带领学生先品动静之美表达效果的方法再运用到《牧场之国》中进行自学。之后，拓展阅读，提前布置学生把课外书中或者作文中找一找動静结合的句子，让学生运用课堂上学到的知识分析句子。这样，既可以熟练运用以前的方法，又能提升能力。随后观看黄山观光小视频，用自己的语言来表达出黄山风光的动静之美，从单纯的模仿到内化为己有。在学生对黄山风光产生兴趣的时候，再推荐学生看纪录片《航拍中国》，告诉学生动静之美，生活中无处不在，也为第七单元的习作和口语交际：写一处世界文化遗产、介绍一处风景打下铺垫。最后，推荐整本书阅读《全球最美的100个地方》，让学生去了解大千世界的美丽风光，边读边体会作者们表现各地风情的方法。通过一系列的学习，不但拓展学生的视野，而且实现了课内外阅读相结合。

三、培养良好价值观，注重生活情感教育

陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校。”语文教学内容不仅需要广泛的知识，还需要丰富的情感体验。只有将课堂融入生活，在生活中学习语文，才能使学生对生活有体验有感悟，真正实现新语文课程的目标。

如，四年级下册以生命为主题的单元，学习完《触摸春天》《永生的眼睛》、《生命、生命》、《花的勇气》后，教师设计亲子共读绘本《活了一百万次的猫》，在周五的阅读课上进行一节读书分享会，师生探讨话题——因为有了爱，生命更有意义。同时，将语文跟思品课进行融合，以《珍爱生命》为主题的教育课，让学生了解生命起源，珍惜生命。在晨会上，表演课本剧《触摸春天》，让全校师生共同感受生命的美好。周末，班级组织同学们走进敬老院献爱心，学会感恩生命。五年级上册第四单元以爱国为主题，结合爱国主义教育，全年级组织全体学生到昆仑关研学，传承红色基因。因为有了学校、家庭、社会的语文课堂生活化的教育，学生们的价值观得以培养，对实现中华民族伟大复兴中国梦提供了精神动力。

四、走进社会生活，增加实践机会

俗话说：“读万卷书不如行千里路。”教师应该想法设法拓宽语文教学空间和时间，立足于语文学习和社会生活之间的天然联系，走进社会生活，增加实践机会，促使学生主动参与，解决生活中的实际问题，使学生能更好地适应社会，最终服务于社会。

根据学科和单元特点，我经常组织学生去研学。如四年级下学期结合第五单元的“走进乡村”综合性学习，班级组织学生和家长一起走进乡村，感受田园风光。六年级上册在语文园地中学习公交车牌，需要认识并运用非连续性文本，我针对部分学生生活经验少，部分同学无法理解公交路线，设计周末作业让同学们亲自感受，通过坐地铁或公交的方式，从家坐到广西大学，自己设计出行方案，读懂生活中常用的非连续性文本，并运用到实际生活中。

语文离不开生活，生活也处处有语文的影子，语文教学只有在生活的滋养下，才能更加茁壮地成长。小学语文与生活的融合，更能体现学生的主体性，尊重学生学习过程中的情感体验，培养学生创造性的思维，注重学生语言文字的运用，提升学生审美鉴赏能力，同时也是对中国文化的传承与理解。

参考文献

[1]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[2]徐会荣.链接生活点击语文——语文课堂生活化的实践探索[J].当代教育科学，2005.

[3]李霞.探究语文课程工具性和人文性的统一[J].语文天地，2011.