小学英语思维品质培养策略

高红艳

摘 要：作为一门语言类学科，英语的学习对于小学生来说，是具有一定困难的。如果能够保证课堂提问的质量，学生能够更为主动地参与到课堂学习之中，并进行不断思考和探究，也能够实现问题对其思维的激活，在得到正确答案的同时，实现自身认知的全面增强。

关键词：小学英语;思维品质;课堂提问;逻辑性;批判性

课堂提问需要一定的技巧，而不是教师随意提问，由此才能更有针对性地对学生的思维进行激发和培养。与此同时，教师在进行提问时，需要保证问题的连续性，并且需要促使问题存在一定程度的启发性，这样有利于学生找准思考方向，积极投入问题思考当中，同时通过相关讨论的参与，实现自身逻辑思维以及批判思维等多种思维能力的显著增强。

一、通过观察和推理，培养学生思维的逻辑性

英语学习离不开课堂提问，而对于教师来说，在提问题的过程中需要秉承一定的原则，致力于所提出的问题围绕主干信息，并且问题之间需要具有一定程度的逻辑性，同时还要具备一定的层次性[1]。简单来说，就是提出的问题之间要有联系，并且呈现出一个问题链，实现问题的不断深入。在这样的情况下，学生更能够根据问题的发展实现自身逻辑思维的增强。与此同时，教师需要多提问一些观察类的问题，或者是提出一些推理类的问题，这种类型的问题更有利于学生逻辑思维能力的增强，促使学生学会主动搜集信息，并且将搜集的信息进行整合，同时在问题的引导下找出相应论据。

例如，在教学“In Beijing”时，教师可以先询问学生，“What do you know about Beijing？”然后，引导学生带着问题“What do they see on their way to the hotel？”阅读短文，通过阅读，教师可以适时渗透一些短語，如“Tiananmen Square”“The Palace Museum”“The Great Wall”等。接着，带领学生读课文，并促使学生进行思考，根据故事内容，教师还可以进行提问，“How old is the Great Wall？”“How long is the  Great Wall？”“How old is the Palace Museum？”通过学生回答，能够大致理清课文脉络，促使学生更好地认识和理解课文背后的深层次含义，进而实现思维能力的提升。

二、通过联想和判断，培养学生思维的广阔性

作为英语教师，进行课堂提问，不应该只局限于课本，这样不利于学生思维的扩展[2]。正确的做法应该是在学生能够接受的范围内，提出一些具有扩展性的问题，由此促使学生能够全方面考虑问题，并且抓住一切细节，

做出合理判断，进而对学生思维的广阔性进行持续不断的培养与增强。例如，在教学“Eat More Vegetables and

Fruit！”时，教师可以先利用多媒体播放相关歌曲录音，然后向学生讲述歌词意思，由此促使学生认知到蔬菜和水果的作用，有利于人们的身体健康发展。然后，引导学生进行课文的阅读，并提出相关问题，“How often do you eat vegetables？”“How often do you eat fruit？”由此促使学生积极思考。在学生第二次阅读课文以后，再提出相关问题，“What do you like to eat？”“Whats your favourite

food？”在学生第三次阅读课文以后，再提出相关问题，“Why eat vegetables and fruit？”通过这样的教学过程，学生能够结合自身生活经验，对相关问题进行分析，从而更好地得到相应答案，实现自身思维的全面拓展。

三、增加提问的主体，提升学生思维的积极性

教师需要深知一点，即课堂提问的主体不是只有其本身，学生的主体性不可忽略。教师需要重点关注学生，并有效抓住学生发现问题、产生疑问的时机，进行不断的引导，由此促使学生自主展开学习，进而提高学生思维的积极性，实现全面提升。例如，在教学“My Favourite Colour”时，教师可以展示相关图片，并引导学生围绕“Favourite Colour”进行思考和提问，有的学生提问“Whats your favourite colour ？”教师可以借此进行接下来的学习，促使学生更好地认识和了解不同颜色。

四、结语

总而言之，英语教师需要特别注重课堂提问，并促进课堂提问有效性的提升，其中，需要根据学生的实际情况，结合课堂实际教学内容，并从多个角度着手，促使学生能够全方面、多角度地分析和思考问题，同时能够通过相互交流和沟通，实现自身思维的全面发展。

参考文献：

[1]刘秀莲.小学英语作业的优化策略[J].新课程，2021，4（20）：225.

[2]王茜.基于思维品质培养下的小学英语写作教学策略研究[J].校园英语，2021，4（17）：174-175.