巧用教材文本创新对话教学策略浅探

杨艳

摘 要：从教学案例入手，对如何用好、用活教材文本创新小学英语对话教学进行简要探析，为广大同仁提供理论借鉴和实践参考。

关键词：小学英语;教材文本;对话教学;策略

小学英语对话教学应充分发挥教材的资源优势，通过二次开发教材、深度解构文本，创设真实语境，构建语言框架，进而优化课堂教学，提高学生口语交际能力。

一、解析文本，创设真实语境

作为一名英语教师，要合理地开发和利用教材，就要学会解析教材，并从单元、章节等不同视角审视和调整教材，对教材进行二次开发，结合对话教学实际创设真实语境。以人教PEP教材三年级（下）Unit 6 “How many”为例，本节第二课时，从语用情境来看，Part A 的交际内容是孩子们到公园游玩见到了诸多美丽的事物，引发孩子们去观察和表达;Part B交际内容是拥有物品的数量。如何用好、用活教材文本，实现交际内容与表达情境的紧密相关，成为该节课教学的一大难点。

笔者从学生的真实生活入手，将公园游玩时常见的画画、放风筝、玩赛车等娱乐活动及学生耳熟能详的生活体验带入教学设计，创设贴近生活、贴近实际的语用情境——“书本中的伙伴们在参观公园后，分成绘画组、赛车组、风筝组等几个组别开展活动。活动前，每组的group leader需落实活动物品的数量，以确保活动的正常进行……”这就给语言“How many...do you have？I/ We have...”的表达提供了真实语境，大大激发了学生的表达欲，活跃了课堂氛圍，提升了课堂教学效果。

二、解构文本，构建语言框架

本课时的 Part B Lets talk部分，主要呈现吴一凡、Amy在赛车场上谈论吴一凡的新蜡笔及蜡笔数量的对话场景，几个核心句型没有交代前因后果，对话缺乏真实性和完整性，容易导致学生的英语学习趋于碎片化，无法生成真实、流畅的口语交流。为此，笔者对教材文本进行了二次加工。

一是扩编文本。Amy看到公园美景，想画画却没带蜡笔，经过多方寻找，最后她借到蜡笔。通过对教材文本的合理扩编，使对话更符合现实场景，对话情节也更加真实、完整。

二是续编文本。Amy在寻找蜡笔的过程中，看到在赛车场上画画的吴一凡，双方展开对话（如下图）。通过真实完整的对话学习，学生能准确理解目标语句How many...do you have？I have...的表达情境，并学会得体地运用，初步形成语言框架。此外，学生通过学习该文本还能体会、分享快乐，让教材文本更富有情感内涵。

三是创编文本。本课时Part B Lets learn 部分的重点是学习16～20的数词和练习“How many...do you have？I/ We have...”核心句型。教材文本通过赛车场景呈现单词，通过John和工作人员的对话呈现句型。但全文缺乏完整的语篇文本内容，无法带动词汇学习。笔者通过将其部分文本内容进行创编，进一步丰富对话语境。实际教学中，笔者通过完整的语篇文本带动学生学习了16～20的数词，再次巩固核心句型，并使学生进一步确立语言框架。

三、解放文本，实现自由表达

英语对话教学必经一个从立足教材、基于文本的阶段，过渡到解放文本、真实表达、自由发挥的阶段。对英语对话教学来说，尤其要贴近生活、注重运用、勇于践行，才能让学生通过学习实现从知识到能力的质的飞跃。为此，在完成本课时的核心句型及核心词汇等学习之后，笔者又创设了“书中人物张鹏想跟他的朋友们去放风筝，但自己没有风筝，要去购买风筝”的情境，通过小组学习等方式，引导学生模拟扮演张鹏和售货员，尝试自主表达。

综上，英语对话教学应紧扣课标，以本为本，巧用文本，精心设计，不断创新策略，实现高效课堂，最终培养全面发展的人。

参考文献：

[1]冯少民.文本与语境视角下英语对话教学探究[J].小学教学参考，2020（18）：51-52.

[2]贾秋林.基于教材文本分析的对话教学设计与实施[J].中小学外语教学，2018，41（4）：15-20.

[3]陈玉琴.小学英语课堂教学中对话教学的不足及改进[J].天津教育，2021（12）：170-172.