小学生思想教育方法研究与策略

黄明龙

摘 要：作为教育工作者，不仅要教好书，更要育好人;要做好学生思想教育工作，除了离不开“了解”，还需要“理解”和“信任”;教育不但要以“爱”为本，还要以“信”为源，必须从实际出发，因人而异、因材施教、实事求是，引导学生思想健全发展，提升整体素质。

关键词：小学;思想教育;教育方法

作为教育工作者，不仅要教好书，还要育好人，担负着“按照培养学生德、智、体、美、劳全面发展的教育方针，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有文化、有纪律的体魄健康的公民”的重任。这就要求教师要十分重视育人工作。但是怎样才能适应新形势新情况的需求，成为一个合格的、让学校和家长放心的教师呢？在三十多年的教育教学工作实践中，笔者深深体会到，了解学生、理解学生、信任学生都是做好学生思想教育工作的有效方法。

一、理解学生，必须从实际出发，因人而异、实事求是

一个班几十个学生，各有各的家庭背景，各有各的个性，各有各的思想，各有各的情感。要想理解他们，必须从实际出发，因人而异、因材施教、实事求是。盲人骑瞎马、夜半临深池是做不好工作的。有一学年，笔者新接了五年级的一个班。这个班的学生是由于实施布局调整而刚从各村小合并而成的。学生来自不同的环境，无论是个性特点、情感还是所受教育，都各不相同：他们有的性格内向，比较难适应新的学习环境;有的知道一些就比较自满;有的明明懂了却不发言;有的思维敏捷却常常出差错;有的缺乏应有的意志和毅力，遇到一点点困难就出现畏难情绪。如果不了解他们，根本谈不上实施有的放矢的教育。于是，笔者首先从了解学生入手：一是通过家访、信访、校讯通等途径了解学生的家庭情况、兴趣爱好;二是通过走访学生以前的班主任、科任教师，了解学生以前在学校的思想表现和学习情况;三是通过自己的仔细观察，了解学生到新环境后的适应情况。然后制定自己的“施政方针”，实施因人而异的教育和指导。班上的小张，对新环境没有生疏感，上课时总喜欢抢着发言，教师刚提出问题，其他学生还没有反应过来，他还没有举手就开始发言，有时倒也能说对一二，但很多时候都回答得不全面。笔者经过了解得知：他在原来学校读四年级时，成绩一直名列前茅，凡是比较难回答的问题都是他回答，逐渐养成了“舍我其谁”的心理定势。但到了新的学校，学生来自不同学校，其中不乏优秀的人，小张这样做是为了引起教师的格外注意。了解了他的情况后，笔者有的放矢地对他进行启发诱导，使他知道要保住好成绩，要想教师对其有好印象，要靠扎实努力去学习，证明给别人看。笔者对他说：“就拿课堂发言来说，你不举手就发言，不但不能给老师以好的印象，老师还会认为你不懂遵守课堂纪律，这不是得不偿失吗？再说你没有经过认真思考就急着发言，时常回答问题不够准确，其他同学能认同你吗？”小张承认了自己的不对，改变了以前不举手就迫不及待发言的不良习惯，扎扎实实地学习了。

二、做好学生思想教育工作，要“了解”，还需要“理解”

要做好学生思想教育工作，除了离不开“了解”，还需要“理解”。在工作中，“理解学生”就是能用博大的胸怀去包容学生，这样遇到问题，就能心平气和地处理。学生正在成长时期，自制力、辨别是非能力较薄弱，会犯下这样那样的错误，如果教师常常训斥学生，又怎能建立和谐的师生关系？特别是对后进生，只能循序渐进、一步一步来。那么在这“一步一步”的转化过程中，对于他们的过错，教师就要多点理解、多点宽容。笔者教过一个叫小艺的后进生，不仅经常考试不及格，除了抄写方面的作业，其他作业几乎完成不了。而笔者非但没有批评他，反而表扬他认真完成抄写作业。因为笔者知道，他的基础确实薄弱，到了五年级，连基本的汉语拼音知识都未完全掌握，自然难以完成其他作业。但是理解并不等于毫无原则地包容，更不是放弃。笔者充分利用课前或课后的时间对他进行查缺补漏，从补拼音入手，帮他过好识字关。看到教师那么关心他、这么理解他，辅导时，他虽然学得很吃力，但也很用功，很快就攻下了识字关，渐渐地，小艺在其他方面的知识和能力也得到了不同程度的提高，在学年考试时终于取得进步。

三、教育不但要以“爱”为本，还要以“信”为源

要做好学生思想工作，不但要了解、理解学生，还要给予充分的信任，特别是对后进生。有一天早上，班上的窗玻璃碎了，当笔者向学生了解事情的原因时，不少学生都把怀疑的目光投向小卢同学，但小卢坚决否认。小卢是班上一个比较调皮的学生，而且曾打破窗玻璃，这次是不是他呢？笔者也不确定。但是看到小卢这么坚决，笔者就对学生说：“在没有调查清楚之前，我们不能胡乱猜疑。我相信打破窗玻璃的人一定会主动承认的。”下課后，在学校住宿的教师走来告诉笔者：“昨天下午，你班教室的窗户没关好，起风时，打碎了一块玻璃。”事后笔者想，幸好自己当初能信任学生，否则，会造成严重的后果。

虽然现在的教学工作难以开展，但笔者想，只要我们能从了解入手，对学生多点理解、多点信任，相信很多问题都能迎刃而解。

参考文献：

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