智能制造背景下高职院校智能制造专业教学改革适应性研究

郑孟冬

摘  要：在中国经济飞速发展的基础上，科学技术不断创新。高职院校智能制造领域的改革政策也影响了高职院校教学。解决问题需要教学创新，为了响应当前智能制造背景的社会需求，在智能制造领域培养更多的人才，教师必须改革现有的教学方法，完善课程设置。本文就该问题作出简要的概述，并就高职院校智能制造专业在教学改革适应性的几项建设策略上给出建议。

关键词：智能制造  高职院校  教学改革  建设策略

中图分类号：th128                              文献标识码：A                    文章编号：1674-098X（2021）02（b）-0238-03

Research on the Adaptability of Teaching Reform of Intelligent Manufacturing Specialty in Higher Vocational Colleges                   under the Background of Intelligent Manufacturing

ZHENG Mengdong

（Chongqing Aerospace Polytechnic， Chongqing， 400021 China）

Abstract： On the basis of China's rapid economic development， science and technology continue to innovate. Reform policies in the field of intelligent manufacturing in higher vocational colleges have also affected the teaching of higher vocational colleges. Solving problems requires teaching innovation. In order to respond to the social needs of the current intelligent manufacturing background and cultivate more talents in the field of intelligent manufacturing， teachers must reform the existing teaching methods and improve the curriculum. This article gives a brief overview of this problem and gives suggestions on several construction strategies for the adaptability of teaching reform in the intelligent manufacturing specialty of higher vocational colleges.

Key Words： Intelligent manufacturing; Higher vocational colleges; Teaching reform; Construction strategy

1  智能制造背景下進行高职院校智能制造专业教学改革的意义

（1）中国的大多数高职学院是从中等职业学院升级而来的，教学水平和教学设施远远达不到现阶段的教学要求。近年来一些高职院校增加了对教育设施的投资，硬件设施也得到了很大的改善，但是培训教育体系仍在保持比较传统的水平阶段。存在非常严重的辅助工作色，无法充分利用硬件设施的潜力。因此，对于高职院校的智能制造专业而言，在完善教育硬件基础设施的基础上重构实际教育教学体系是提高人才教育质量的必要条件。

（2）如今，随着智能制造行业的飞速发展，一些原始的智能制造设备变得越来越流行，甚至一些原始的非常复杂的设备也变得非常普遍，一些小公司也可以购买和使用它。对职员的需求在增长，对高职院校的需求也在增加。因此，完善智能制造的专业培训体系是满足企业需求的现实需要。

（3）由于过去20年中高职业教育的飞速发展，师资和培训设备培训的不断提高，中国现代制造业的迅猛发展，各种新型制造设备的不断出现，对高职业人才的需求质量不断提高。在这种背景下，调整和升级机械制造专业教育和高职院校的教育体系已成为提高人才教育质量的客观要求[1]。

2  高职院校智能制造专业群教学现状

2.1 资源建设深度和设计架构的丰富性有待提升

为了促进高职院校教学工作信息化，提高学生信息技术应用技能，促进教学资源共享，高职院校智能制造团队可以整合各种教学资源。同时，学校网络平台作为信息资源披露的媒介，有效地促进了高职院校智能制造专家组教育信息化水平的提高。然而，在现实世界中，许多高职院校在这一过程中通常缺乏深层次的资源建设和使用单一的设计结构。学校网络平台上发布的相关资源一旦通过相应上级部门的检查验收，大部分学校将不再有专职人员对平台上的资源进行补充，更新和维护，资源建设缺乏连续性。从设计结构来看，许多职业院校缺乏以学生为中心的教学理念，大部分资源建设都是在专业教师的努力下完成的。与企业的密切合作，对产业发展趋势的认识不足，导致职业教育的偏差，严重影响教学活动的长期发展[2]。

2.2 缺乏智能制造专业群教师团队

（1）师资队伍结构缺乏足够的合理性。研究表明，目前高职院校智能制造专家队伍的年龄结构往往不合理。青年教师的比例相对较高，他们热情饱满，精力充沛，但没有足够的教育经验，难以达到预期的教育效果。其次，就高职院校智能制造专业教师的职称结构而言，缺乏专业学科带头人是一个非常普遍的问题。 标题结构不能形成单一完整的层次结构，不仅影响教学的正常发展，而且与科研的发展背道而驰。 最后，在大多数高校中，女性教师在智能制造专业团队教师中所占的比例很大，存在着团队中性别不平衡的问题。

（2）现有的教师不能完全满足教育需求。与发达国家相比，中国的高等职业教育发展时间较短，但在发展的高峰期，高等职业教师团队已经渐渐吸收了许多高层次人才。学生还像其他具有高学历的老师一样执行繁重的教育任务。鉴于该领域教师的教育背景，这些教师中的大多数来自普通大学，对高职院校的教育模式知之甚少，许多教师将普通大学的教育理念应用于实践教育。教师的整体水平不仅不能满足教育的需要，而且不能满足学生发展的实际需要。

（3）教师需要提高教学观念。高职院校智能制造专业团队应致力于人才培养发展中的技术人才的培养，在此基础上，学生可以进入社会工作。因此，为了更好地适应实际课程中的初级生产任务，教师必须强调提高学生应用知识能力的重要性。但是，在现实世界中，许多教师在教学中更加重视理论教育，而对培养学生的实践技能却较少重视。有必要提高教师的教学观念，要求充分认识高职院校的教育特色，选择合理的教学方法，并以此为基础，促进学生养成自学的习惯，不断提高自身实践技能。

2.3 资源的管理介质和存储介质有待改善

现阶段，在高职院校的智能制造教育中，多数教师将教育资源作为学校的内部管理资源，与其他高校缺乏沟通，资源共享效率低。在一些学校官方主页上登载教育资料后，只有学校内的教师和学生才能访问，外部的人无法访问。随着学校资源的增加，在学校寻找资源变得困难起来。因此，这不仅会提高学校资源的管理难度，还会给学校资源的存储媒体带来更大的负担。另外，由于高职院校智能制造专家组在实际工作过程中没有统一的师资管理标准，学校的师资非常丰富，素质参差不齐，大部分师资都不是系统性的，而且整体教学水平偏低。在进行教育资源管理和存储任务的过程中，许多高职院校都采用传统的管理模式，这在学生需要大量使用学习资源时会导致网络硬件故障。限制了教育活动的正常开展。另外，如果存储介质损坏，如果不备份资源，则会发生资源丢失问题，这在改善资源共享方面非常不利[3]。

3  高职院校智能制造专业教学改革适应性建设策略

3.1 整合专业教学资源，丰富专业建设内涵

以开放的心态发展智能制造专业，通过双赢合作整合教育资源，丰富专业建设的内涵，培养高技能人才。该专业以双赢为导向，专注于方法创新，并解决了有关谁构建专业培训资源，如何构建它们，如何使用它们以及如何管理它们的一系列问题。优质的服务包括“服务平台”的创建，透明管理的实施，开放共享渠道的形成，政府，银行，企业，学校联合建设和共享方法，各种服务项目的开发，社会培训和技术建筑开发与服务项目教育资源库，为高职院校的類似专业，公司和政府部门以及本地学院和大学提供了出色的相关服务。目前，智能制造专业拥有由教授、医生、管理专家、技术人员组成的混合教授团队，已开发了多项与智能制造密切相关的课程标准和教科书，并拥有成千上万种PPT、照片、动画、视频。专业教育资源库，微课程和其他信息库存储了该专业自身研究和校企联合研究开发实例。通过开发教育资源，将公司资源转化为教育资源，并引入优质的海外资源，它丰富了专业建设的意义，并为智能制造专业形成了良好的影响力[4]。

3.2 提高智能制造专业群教师团队建设

（1）调整教学团队组织结构：高素质的教师团队的一个重要特点是教师可以相互补充，例如职称、年龄、技能、学历、性别和个性，并在此基础上合理地匹配团队中的教师并介绍公司的技术专家。技术专家等加入老师团队，使学校的专职老师和兼职老师可以互相合作，并从整体上提高老师团队的稳定性。同时，有必要合理地控制教师队伍的规模。原则上智能制造专家组的教师人数应控制在12人左右，过多或过少都会影响团队的整体效率，但也要考虑相关人员。根据教学任务的难度，教学团队的教师数量应根据实际需要进行合理调整。

（2）促进教学团队整体实践能力的提升：一方面，高职院校管理人员应带头引进技术型教师，以大幅度提高高职院校智能制造专业组师资队伍力量，并在此基础上充分满足实际教育的需要。另一方面，学校可以加强与企业的合作，制定相关政策，为学生提供更多的企业实践机会，指导学生获得与企业特定生产环节相对应的专业资格证书。在此基础上，老师应该完全熟悉公司的运行机制，并对行业的最新发展有更深刻的了解，以提高教师的整体素质，以便教师可以从特定的实践培训中学到更多。它可以更好地满足学生的发展需要。

（3）引导教师主动转变教学观念：高等职业教育是我国现行高等教育体系中一个非常重要的组成部分。它不仅承担着国家生产、建设、服务和管理人员的重要培养任务，而且还承担着重要的技术研究任务[5-7]。因此，在实践教育活动中，教师必须积极转变观念，使学生能够真正运用所学知识，并在毕业后通过对理论人才的培训，在实践中解决生产问题。尤其是在一群智能制造专家的教育中，由于大多数学生毕业后都会进入高科技行业，因此教师需要积极改变教学观念，以真正满足实际的教育需求，使学生取得更好的成绩[8-9]。

4  结语

在智能制造的背景下，智能制造专业课程的教学改革仍在继续。想要确保教学质量和教学效率，教师就必须满足高标准的严格要求，并为学生提供最专业的指导。科学研究和设备指导的优势都是改革和创新的重要内容，而教师的教学方法则依赖于这些外部设备和内部决定因素。开放的网络平台对提高智能制造专业人员的素质具有非常重要的影响。核心课程教育系统的创新和重组也是师资队伍重组的关键组成部分。通过广泛的创新和优化，智能制造专业培训可以提高我们自己的质量水平，并为社会培养更多的专业人才。

参考文献

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