中外学生全英文合班教学模式的探索与实践

冯兴乐 梁雅博 韩佳倩 焦立男

摘   要：随着“一带一路”沿线国家来华留学生数量的增加，中外学生全英文合班教学成为一种教学模式。文章深入剖析合班教学中学生、教师和学校存在的问题，从教学方式、师资队伍、案例教学等方面提出了解决思路。最后结合“交通信息工程”课程的教学实践，提出企业案例驱动的智慧化教学模式。

关键词：国际化教学 留学生 全英文教学 企业案例驱动

随着国家“双一流”建设和“双万计划”的稳步推进，中国高等教育的竞争力日益增强，国际教育交流的广度和深度都呈现前所未有的发展。一方面，越来越多的中国学生在毕业后选择从事国际交流合作项目，而掌握專业英语已成为亟待解决的重要问题。另一方面，来华留学生的人数大幅提升，截至2019年，我国接收来自亚洲国家的留学生共计24万余人，全国招收留学生的普通高校已达到811所，来华留学专业也呈现多元化趋势。为此，国内很多高校开始面向国际生开设全英文授课专业。

然而，在教学过程中，由于师资队伍、生源质量和教学资源存在诸多限制，很难营造全英文的教学环境，而全英文合班教学是一个对中外学生和教师都有益的解决思路，得到了很多高校的青睐。[1]本研究基于7年来我国中外学生全英文合班教学的实践和探索经验，剖析该模式可能存在的问题，并提出解决思路，以期为相关院校提供一定参考。

一、存在的问题

全英文合班教学由于兴起时间较短，各方面对其的认知和重视程度不同，普遍存在以下四方面的问题。

（一）学生的语言和学科背景存在差异

其一，语言沟通困难。在中国传统教育体制中，大多数本土学生的英语读写能力较强，但听说能力较差。在全英文教学过程中，部分本土学生难以听懂教师的授课内容，需要辅助双语教学。而来自“一带一路”沿线国家留学生的英语发音带有口音，也对中外学生的交流造成一定障碍。[2]

其二，学科基础存在差异。在多元化的生源结构背景下，不同国家的教育体制和学科背景存在很大差异，一部分留学生难以适应我国高校针对本土学生制定的教学内容，而工科专业的学习内容大多环环相扣，一旦前期跟不上，后期很难弥补，严重影响学习积极性。[3]

（二）师资队伍不能适应“一带一路”沿线国家生源

一是能熟练应用英文授课的教师较少。有时一名教师需同时讲授几门课程，有些课程并非擅长，且过多的课程会影响教师的科研任务，甚至使其产生不满情绪，降低教学质量。

二是去过“一带一路”沿线国家进修的教师较少，不了解这些国家的文化背景和留学生的学习习惯，难以因材施教，建立长期的师生情谊。[4]

（三）中外教学方法存在差异

其一，教学理念存在差异。不同国家的教育体制和教学方法不同，使得中外学生的学习方法存在差异。例如，个别国家实行选课制，无固定教材，教师会要求学生提前阅读大量资料，这些学生的阅读能力明显优于中国学生;国外重视对学生的肯定和鼓励，但中国教师习惯于指出学生的缺点，使得留学生难以习惯。

其二，教学过程中的讨论环节少，尚待建立面向能力提升的教学机制。传统“满堂灌”的中式教学方式，使得师生及学生间缺乏互动交流。若全英文合班教学沿袭了这种方式，则不利于本土学生和留学生之间交流平台的搭建，甚至出现同一个教室中的“两张皮”，不能达到中外学生交流的目标。

其三，缺少合适的外语教材。由于原版英文教材的目标受众是母语为英语的国外学生，中国学生在学习过程中，普遍反映教材内容偏多，理解困难，且多数英文授课的课时较少，教师只讲授其中的一部分，破坏了教材的系统性和完整性。

（四）学校硬件设施、培养方案需要完善

一方面，配套政策和资源不完善。由于留学生比例较低，部分高校在留学生教学方面，仅在计算教学绩效时，将全英文授课的教学工作量视为汉语教学工作量的2～3倍，缺少配套的考核激励政策和硬件设施。

另一方面，国际教育重招生，轻建设，留学生缺少归属感。由于多数高校招收留学生的历史较短，在校园文化和教学资源方面的国际化程度较低，留学生融入校园的程度较低。

二、解决思路

（一）推行因材施教的“翻转课堂”教学方式

“翻转课堂”以课前自主预习与课堂小组讨论相结合的方式，实现因材施教。课前，教师鼓励学生学习相关线上线下资源。在课堂答疑讨论环节，教师根据课前知识点测试结果，进行共性问题的答疑，在讨论环节，将班级分为多个6～8人的小组，分组时充分考虑学生在学科基础和学习背景方面存在的差异，便于本土学生和留学生进行充分交流、拓展学科视野。

（二）鼓励教师赴“一带一路”国家访学交流开展合作

在国家层面，国家留学基金管理委员会出台专项计划，鼓励英语授课教师去留学生来源国进行访学交流和科研合作，熟悉留学生国家的文化背景，拓展教师适应多种地方语言的能力。在高校层面，提高福利待遇，吸引优秀的留学人才留校任教，选拔“一带一路”沿线国家的大学教授作为中国高校的合作导师。

（三）课程体系中增加“一带一路”国家的应用案例

建立适应“一带一路”沿线国家发展需求的情景式国际化项目案例教学模式，结合留学生所在国家亟需解决的实际问题，建立国际化工程案例库，如智能交通、智慧物流等工程应用项目，以海外工程为背景开展情景式教学，使学生置身于模拟的海外项目现场，拉近了和留学生之间的距离，激发学生的学习兴趣。

（四）全面推进国际化教学的内涵建设

从专业设置、课程设计、激励评价机制、师资聘用机制等方面激活高校的办学积极性，不仅能吸引来华留学生，而且能培养好这些学生，通过口口相传，增加来华留学的吸引力。

三、应用案例：“交通信息工程”的教学策略

（一）教学内容

长安大学的交通信息工程是一门面向中外合班学生的专业课程，旨在让学生研究各种交通方式中的信息处理过程，包括信息采集、传输、处理、控制等。课程共32学时，含理论17课时、实验15课时。国内现有的中英文教材比较陈旧，教材案例是数年前的研究成果，不能满足当前的技术需求，因此“交通信息工程”课程采用自编教材，包括六部分：第一章是绪论，讲述智能交通系统的发展前景与智能交通系统中的信息技术;第二章是交通信息采集技术;第三章是交通信息传输技术;第四章是交通信息处理技术;第五章是交通信息控制技术;第六章是应用案例，案例主要来自近年来长安大学在智能交通领域的科研成果。

由于课程中有较多的专业词汇，容易产生词义偏差和误读，故除了自编教材外，教师还对专业词汇整理成册，供学生查阅。

（二）教学实施

“交通信息工程”采用大班小班相结合的授课方式，其中的17个理论课时为大班授课，15个实验课时采用小班授课，每组为6人[5]。授课教师近年来在“一带一路”沿线国家进修过，对学生的学习习惯有一定了解，同时专业英语较熟练，能够进行全英文教学。教學过程如图1所示[6]。课前预习阶段，发布知识点、经典子案例视频、网络公开课，学生在线学习，提出问题，提交预习报告;课堂学习阶段，教师对重要知识点、疑难点、子案例进行分析，学生分小组报告，师生共评;课后巩固阶段，教师布置“一带一路”沿线国家的典型案例，学生分组提交报告，在线师生共评;多元考核阶段，师生共同打分，提高了考核的可靠性和有效性。“一带一路”沿线国家的典型案例教学贯穿整个过程，案例库由任课教师组共同建立和定时更新，将学生置身于一个虚拟的工业现场环境中学习。

（三）考核方式

对于留学生这个特殊群体，制定出一套客观、全面的评价方式有重要的教学意义。课程采用多元考核方式，主要考察学生的学习态度、学习能力、课堂表现。成绩由三部分组合，即平时成绩（20%）、实验成绩（40%）和期末笔试成绩（40%）[7]。平时成绩中，由于留学生相对于本土学生来说，纪律性较差，为保障教学的严肃性，将迟到、早退、缺勤计入考核范畴，由教师单独打分;为了提高留学生的学习主动性，将学生在课前预习阶段提出的问题和作业、课堂学习阶段的小组报告、课后巩固阶段的典型案例分析报告纳入考核体系，由师生共同打分[8]。在实验成绩中，将学生的实验态度、实验操作、实验报告纳入考核体系，由教师单独打分。在期末笔试成绩中，采用闭卷考试，考虑到留学生和本土学生的文化差异，学生在答卷时可以采用中文或英文进行答卷。

（四）教学成效

开展情景式教学，结合留学生所在国家亟需解决的实际工程问题，建立国际化工程案例库，以海外工程为背景开展浸入认知，让学生置身于模拟的海外项目现场，使学生具有国际化视野、坚实的专业基础知识和处理复杂问题的应用能力。通过考试成绩对比并结合平时课堂表现，发现留学生成绩达到班级的平均水平，学科基础和学习习惯得到较大提升。同时，通过一学期的全英文授课，本土学生的英语听说能力有了很大的提高。

四、结语

中外学生全英文合班教学模式是适应“一带一路”建设和国际化人才培养的重要举措，将我国先进的信息技术与“一带一路”沿线国家实际需求相结合，培养了一批知华、友华、爱华的国际应用型创新人才，毕业后尽快融入到其国家的发展建设中，成为技术骨干。通过校企合作、产教融合，增加具有行业应用背景和企业案例的专业选修课，重构专业课程的宽度和广度，建立面向能力提升的培养模式。在不断探索和实践中，全英文合班教学模式必将逐渐趋于完善，为中外学生的人才培养以及中国综合国力的提升贡献力量。

参考文献：

[1]黄永安，刘慧敏.国际学生和本土学生合班授课教学模式探讨[J].大学教育，2015（4）：154-155.

[2]俞苗，陈丽梅，葛雨秋，等.“一带一路”指导原则下公共卫生留学生教学的探讨[J].广东化工，2019，46（10）：188-187.

[3]何艳，胡渊.在华留学生本科经管课程的教学探讨[J].新课程研究（中旬刊），2017（2）：10-12.

[4]孙轻宇.中外学生合班教学策略探究——以“全球营销管理”课程为例[J].西部素质教育，2018，4（23）：150-151.

[5]吴映莉，马秀珍，朱敬欢，等.我校八年制医学生与全英班留学生合班上课的探讨[J].中山大学学报论丛，2007（3）：27-30.

[6]孔凡武，康小文，鲍运霞，等.多元立体化教学在医学留学生教学中的探索应用[J].中国继续医学教育，2020，12（6）：23-24.

[7]周萍萍，顾丹，郑成坤，等.多元化教学在留学生微生物学英文教学中的应用[J].教育现代化，2019，6（A1）：11-13.

[8]王志宇，贺超，陈浩.《钢结构设计原理》全英文研究生（留学生）课程认知教学法的探索与实践[C]//中国钢结构协会结构稳定与疲劳分会第16届（ISSF-2018）学术交流会暨教学研讨会论文集.青岛：中国钢结构稳定与疫劳分会，2018.

编辑 徐玲玲   校对 吕伊雯