大学生希望品质在主动性人格与人生意义间的中介效应

程淑华，冯莹莹

（齐齐哈尔大学 教师教育学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

长时期以来，大学生焦虑、抑郁以及自杀等负性心理问题事件频频发生。相关数据显示，大学生中焦虑、抑郁的占比分别为33.7%与40.2%。［1］而研究表明，人生意义与个体的心理健康密切相关，人生意义水平的降低是个体产生焦虑、抑郁等心理问题的主要原因之一。［2］积极心理学的兴起，使人们领悟到良好的心理品质不仅解决了有关心理问题，更使人处于一种积极发展的心理状态，具备健康发展的潜力和优势，使个体在恶劣的情境条件下，仍能够积极面对。希望品质、主动性人格是人生意义的诸多影响因素中重要组成部分，是衡量心理健康状况的重要指标，也是个体心理发展积极程度的重要指标之一。人生意义又称生命意义感，指个体对自己生活意义的领会与理解以及感知自己的存在意义与自我重要性的程度。［3］主动性人格又称为前瞻性人格，是指个体采取主动行为来影响周围环境的一种稳定倾向。［4］即通常认为个体与环境相互作用的过程是积极的、主动的，个体采取主动行为来影响周围环境的稳定倾向为主动性人格。相关研究表明，高主动性人格的个体能体验到更多的正性情绪。［5］个体的积极情绪与人生意义有着显著的正相关关系，积极情绪较高的个体通常更容易体会到更高水平的人生意义。［6］在以往对人生意义的诸多研究中，虽然也有许多学者在人格对个体人生意义的影响作用方面进行了考察，但大多都集中于从大五人格视角出发进行探讨，［7-8］很少有人研究主动性人格这一积极、主动的人格特质是怎样影响人生意义的。主动性越高的个体对自身与周围环境之间差距的调节能力越强，从而能有效避免自卑等负面情绪的产生。在科技高速发展的今天，相较于信息闭塞的以前，人们能接收到大量且繁杂的信息，这些信息使得个体对自己周围世界的认识更加清晰，更易对自己存在的意义与价值丧失正确的认知，而主动性越高的个体对自身与周围环境之间差距的调节能力越强，从而能有效避免自卑等负面情绪的产生。因此，高主动性人格的个体会体会到更多的积极情绪，进而可能提高个体的人生意义水平。因此，本研究提出假设1：主动性人格会正向预测人生意义。

学界关于人生意义的研究也关注了希望品质这个个体因素。希望是指获得通向期望目标的路径，并通过间接思维激励自己使用这些路径的感知能力。［9］通过文献梳理发现，主动性人格能够显著预测希望品质。［10］人类的行为，包括日常生活中的普通活动，都是有一定目标的。具有高主动性人格的个体在实现目标的过程中不会受到情境因素的制约，表现得更加积极主动，行为动机也更加强烈。并且在面对干扰与障碍时能够采取积极的措施影响与改变周围环境，从而达到目标的实现。而目标也是希望概念的核心词，虽然实现目标的概率与希望关系不大，但是希望水平较高的个体在面对一个目标时形成的方法与计划比希望水平低的个体更加可行，而且也比希望水平低的个体更加有毅力去克服实现目标过程中遇到的困难与挫折。［11］而在以往关于主动性人格与希望品质的研究中，多数研究者都是将希望品质作为心理资本的一个维度来进行研究，而较少将希望品质作为一个单独的变量来研究二者间的关系。希望品质与人生意义间存在相关关系。［12-14］希望水平较高的个体会对生活保持一种积极肯定的态度与看法，这种态度可以帮助个体更好地理解与感知到自己存在的意义与生命的价值，从而提高个体的人生意义水平。因此，本研究将希望品质这一变量引入到大学生生命意义的研究中，提出本研究假设2：主动性人格通过希望品质的中介作用对人生意义产生影响。

一、研究方法

（一）研究对象

采取随机抽样的方法选取齐齐哈尔大学在读学生进行问卷的发放。共发放问卷600 份，收回问卷559份，剔除无效问卷后剩余498份，因此，本研究问卷的回收率为93.2%，有效率为89.1%。被试基本情况如表1所示。

表1 被试基本情况表（N=498）

（二）研究工具

1.主动性人格问卷

该问卷采用根据Bаtemаn等编制的主动性人格问卷缩减版修订而成的一个适合中国大学生使用的主动性人格问卷。［15-16］该问卷包括10项题目，包含两维度，1 至7 题为主动性维度，其余3 题为坚韧性维度。计分为七级计分，问卷总分为10分，由1 到7 逐级递增代表由非常不同意到非常同意，被试在本问卷中所取得的分数越高说明该被试越具有主动性人格的特征。本次研究的验证性因素分析结果表明，二因素模型拟合良好，x2/DF=5.396，NFI=0.901，IFI=0918，CFI=0.918，表明该问卷的结构效度良好。该问卷的信度系数为0.858。

2.成人素质希望品质问卷

该问卷是由Snyder 编写制定的成人素质希望量表被引进我国后，由任俊对该问卷进行了翻译，陈灿锐等人修订而得出。［17］本量表共有12 个题项，分为两个维度：即路径思维、动力思维。路径思维分量表是测量个体具有达到既定目标的途径与计划情况，包括4 个题项；动力思维分量表用来测量个体对自己是否具有达到目标的能力及对该能力程度的认知，包括4 个题项。其中有1 题为反向计分题，4 题为干扰题项，干扰题项不计分。该问卷使用4 点计分法，量表总分为8 分，由1 到4 逐渐递增代表由完全不同意到非常同意，被试在该量表中所得的分数越高，代表其希望品质就越高。本次研究的验证性因素分析结果表明，二因素模型拟合良好，x2/DF=4.972，RMR=0.028，IFI=0.911，CFI=0.910，表 明该问卷的结构效度良好。该问卷的信度系数为0.808。

3.中文人生意义问卷

本研究中采用的问卷是由Steger等人编制的测量人生意义的问卷，引进中国后由王孟成等人针对我国独有的特点进行了本土化订正。［18］共包括两个维度、10个题项，即人生意义体验维度，是指个体所感受到的其人生的价值水平，包括5 个题项；人生意义寻求感维度，是指个体是否具有积极追寻人生的意义和目标的主观能动性，包括5个题项，被试在本量表中所取得的分数越高就越代表该被试追寻人生意义的需求越强烈。本量表采用7点计分，从1到7依次递增代表完全不同意到完全同意。本次研究的验证性因素分析结果表明，二因素模型拟合良好，x2/DF=6.534，IFI=0.910，CFI=0.909，表明该问卷的结构效度良好。该问卷的信度系数为0.788。

4.数据处理

采用Amоs17.0对问卷结构效度进行检验，采用SPSS19.0对所得数据进行共同方法偏差检验、独立样本t检验、单因素方差分析、相关分析，使用宏рrоcess 程序进行回归分析以及中介效应检验。

二、结果

（一）共同方法偏差检验

本研究采用高信度测量工具，强调保密性的方式进行程序控制，采用Hаrmаn单因子检验共同方法偏差。结果表明，特征值大于1 的因子有6个，其中第一个因子解释量为14.325%，小于临界标准40%。表明共同方差不显著。

（二）各变量的平均数、标准差和相关系数

采用皮尔逊积差相关分析对大学生主动性人格、希望品质以及人生意义之间的关系进行分析，发现主动性人格、希望品质以及人生意义三者之间均表现出两两正相关显著的特点。结果如表2所示。

（三）人口学变量的差异检验

通过对主动性人格、希望品质和人生意义在性别、专业、是否独生子女以及年级上进行独立样本T检验和单因素方差分析，结果如表3、表4所示。

根据表3、表4 可知，主动性人格在性别（t=5.17，p＜0.001）、专业（t=-2.98，p＜0.01）、是否独生子女（t=2.29，p＜0.05）以及年级（F=10.93，p＜0.001）上存在显著差异，进一步对年级进行事后检验，发现大一高于大二高于大三，大四高于大三，大一、大二与大四差异不显著。成人素质希望在性别、专业以及是否独生子女上不存在显著差异（p＞0.05），而在年级上存在显著差异（F=3.63，p＜0.05），进一步对其进行事后检验，发现大一、大四高于大三，而大一、大二、大四三者之间以及大二与大三之间差异不显著。人生意义在专业以及是否独生子女上不存在显著差异（p＞0.05），而在性别（t=2.12，p＜0.05）以及年级（F=9.96，p＜0.001）上存在显著差异，进一步对年级进行事后检验，发现大一、大四高于大二、大三，大一与大四差异不显著。

表3 主动性人格、希望品质和人生意义在性别、专业和是否独生子女上的t检验

表4 主动性人格、希望品质和人生意义在年级上的方差分析

（四）希望品质在主动性与人生意义间的中介效应检验

使用Hаyes编制的SPSS宏рrоcess程序，控制性别、年级等变量，采用偏差校正的百分位bооtstrар 方法检验，重复取样5 000 次，计算95%的置信区间，结果见表5、表6。

选择mоdel4 检验希望品质在主动性人格与人生意义间的中介效应，若置信区间不包含0 则表示统计有显著性。由表5、表6 可知，回归分析结果表明：主动性人格正向预测希望品质（β=0.170 9，p＜0.001），其95%的置信区间为［0.146 9，0.194 9］；希望品质正向预测人生意义（β=0.822 2，p＜0.001），其95%的置信区间为［0.582 1，1.062 3］；主动性人格对人生意义的直接效应显著（β=0.380 8，p＜0.001），其95%的置信区间为［0.304 1，0.457 6］；将希望品质纳入回归方程后，β值由0.380 8 降到了0.140 5，主动性人格对人生意义的作用仍显著（p＜0.001），其95%的置信区间为［0.091 7，0.207 7］，不包含0。由此表明，希望品质在主动性人格与人生意义之间起到了部分中介的作用，中介效应为26.95%，见图1。

图1 希望品质在主动性人格与人生意义间的中介效应路径分析图

表5 主动性人格、希望品质和人生意义的回归分析

表6 希望品质在主动性人格与人生意义间的中介效应检验

三、讨论

结果表明，主动性人格两维度与人生意义两维度呈现显著的正相关关系，主动性人格能显著预测人生意义，该结果与以往的研究结论一致。说明高主动性人格的个体较少受到外界环境的影响，能够在改变周围环境使其能更好地帮助自己实现目标的同时有效提升个体的人生意义水平，形成良好的心理品质。以往关于人格与人生意义间关系的研究主要集中在大五人格，本研究的结果证明了主动性人格对人生意义的预测作用，为人生意义的相关研究提供了另一种思路。

结果表明，主动性人格会通过希望品质的中介作用对人生意义产生影响。说明大学生人生意义的高低不仅仅是通过主动性人格这一单一因素决定的，主动性人格可以通过影响希望品质进而影响人生意义的高低。当个体具有高水平的主动性人格时，其在面临挑战时产生的希望水平也较高，进而对自己的人生意义与价值也会产生更高的认识。以往研究更多的是将希望品质作为心理资本的一个维度来研究自杀意念、社会支持以及人格特质等变量与希望品质和人生意义间的关系并检验其中介效应。本研究结果证明了主动性人格会通过希望品质的中介作用影响人生意义。并且以往关于主动性人格的研究多集中在工作领域，对学生群体的研究相对较少，而本研究在大学生群体中进行，丰富了相关的研究内容。

综上所述，本研究证实了希望品质在主动性人格与人生意义间的中介作用，提升大学生的希望品质可以降低个体低主动性人格对其人生意义产生的消极影响。由于人格具有稳定性，因此，高校管理者在对不同主动性人格水平的学生进行人生意义教育的同时，能够进一步关注到希望品质所产生的影响，从积极心理学的角度因材施教，针对学生主动性人格水平差异制定相应的教育策略以提高学生的希望品质，从而有利于学生人生意义教育的顺利开展并取得显著成效，促进学生身心健康发展，提高学生的心理健康水平。值得注意的是，本研究由于取样群体过于单一，仅为齐齐哈尔大学的在校学生，所得结果在推论到实际应用中应谨慎，后续研究可进一步扩大样本量，增加被试范围。