精读活写 书香致远

王桂娟

“语文课程标准”中明确指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味并运用作品中富于表现力的语言。”课标的要求就是倡导老师和学生实现从阅读经典到精当练习再到活学活用的转变，以给阅读和写作赋予生活价值和社会意义，凭书香致远，精读以活用。

一、细水长流，长读经典

名著阅读教学是一项重点工作，因为师生要面对中考名著考12本，阅读量较大的新形势。初一上学期，我们定读书计划为必读两本名著《西游记》《骆驼祥子》，选读《俗世奇人》《世说新语》，师生同读，紧抓课内的读书时间，拉动课外的自主读书力。

我们开展的“时光长流 追梦至远”的征文展示活动和“品读精华 西游不朽”《西游记》读书笔记展，推动了学生的写作热情和优秀学生习作的辐射作用。学生设计作文展示区、西游展示区，老师精心助力学生，学生上交作品300余篇，读书笔记100余本，老师精心挑选指导，作文展示墙展出作文100余篇，读书笔记80余本，常常被学生围观学习，掀起了学生阅读经典的热潮。

二、活用素材，读写结合

可以说，勤于读书，乐于动笔，就是我和学生教学致富的“真经”所在。读《水浒传》，我们老老实实阅读，扎扎实实积累，品得英雄义气。读到动情处，马上做批注，读到不懂处，马上翻字典查资料，乐把这大书啃完。我看学生有这样好的批注：宋江蘸得笔饱，在浔阳楼挥毫写道：“他年若遂凌云志，敢笑黄巢不丈夫，这是豹子的血，是处逆境不坠青云之志，令人叹服！”

读《平凡的世界》，读着孙少平艰辛创业，孙少安苦读诗书的精神，我和学生圈点出关于人生的议论文字，化用为文：拎着自己的篮子勤恳地走路，不因篮子的沉重而失落，也不因路不好走而放弃自己的什么，把经典融入历史文化的幽邃内腔，融入我们的精神血脉。这些仿写金句，化腐朽为神奇。

学生读严凌君的《古典的中国》前言中的语句，进行了这样的仿写：月光下，静读书。书房里飘墨香。四师徒翻山越岭，一行人取经志坚。悟空性英勇，八戒态憨厚，沙僧善意多，三藏良心淳。举手投足描摹多，言谈举止刻画妙，闲来无事论西游，增厚文蕴受益广，细品细读西游书，艰辛路途使人物毅力完美呈现，墨香和书香将身心安放，亦儒亦道半仙人物。这就是陶冶人心的《西游记》。

学生读康拉德·劳伦兹的《动物笑谈》一文，感受到作者的深刻观察力和生花妙笔的魅力，进行了题目为《童年笑谈》的仿写：下课时间到了，同学们早已蓄势待发冲出教室。几位同学在阅读，也有人在调侃发生的琐事。一位同学拿起《论语》书，像是孙行者在卖弄金箍棒，就是在杂耍。正当他沾沾自喜时，却弄巧成拙，在手中挥舞的书在空中旋转后掉落，不过几秒，同学们便炸开了锅，哄堂大笑，讨论声绵绵不绝。那位同学羞怯地跑下来收拾“抛物现场”，有的老师见此也忍俊不禁。

我们与经典同行，凭书香致远，注意日积月累，注意读写结合。我用批注法、化用法，写了《儒林外史》《简·爱》等名著的读后感，较为深刻厚重。学生用背诵法、积累法、体验法、联想法、质疑法等好的读写结合方法，把会心理解变成笔下妙文，品尝到读写结合的成就感。

三、經典促进，个性表达

面对新中考写作提供的多样化材料，读书丰富的学生往往能对新颖话题、实用话题深入思考，进一步构思达成写作目标，且具有一定的思辨性，促进个性深入表达，激发创新思维，避免套作，展现学生的写作水平。

可以说，经典的阅读推动学生的思考力，提升了学生的写作素养。学生在与伟人对话中传承与探索，在洞明世事万象中积累人生智慧。于学生而言最好的陪伴就是从幼儿园开始，一直陪伴在身边的经典名著。“草，在结它的种子，风，在摇它的叶子，我们俩站着不说话。”在顾城的诗里，陪伴就是这样简单而美好。书就好比一日三餐的唇齿留香，一年四季的稻花麦浪，实在是居家旅行、馈赠亲友的必备佳品。我和学生读的书很多很杂，因此，多数课余时间，都用在了读书上，每天陪伴在左右的都是些了不起的人：李白、泰戈尔、爱因斯坦、埃隆马斯克、孔子、罗尔德达尔，把时间用在跟这些伟大的人、圣贤的人的交往上，会使人在作文中展现深刻个性。

学生写道：“在老师的鼓励下，我曾尝试写过一些古体诗词，如《浪淘沙》（袁宝游乌镇）天水两茫茫，江南水乡。摇橹撑船微风凉。闻歌一曲观灯色，曲短影长。入夜街灯黄，倚窗斜望，水中一抹明月光。镜花水月春盛也，人间天堂。”在古诗词的陪伴下，慢慢发现我们曾经和庄子一起坐大鹏之背扶摇九天;和司马迁看过江山无常，繁华落尽人世间;和曹操横过槊;和李白醉过酒;和陶渊明采过菊;和白居易折过柳。有好书相伴才能成为真正的写作王者。

读书之道取法乎上，诵读经典中的经典，精读以活用，读书与我们教学相得益彰，成为令人终生幸福的文化之旅。最后送给大家一对联共勉：真情读书似水流年爱无悔，深思写作铅华洗净蛹作蝶！