基于“1+X”证书制度的软件技术专业人才培养模式改革研究与实践

摘要：本文以软件技术专业为研究对象，在“1+X”证书制度背景下，以人才培养模式为切入点，通过分析软件技术专业现状及存在问题，并以“1+X”Web前端开发职业技能等级证书考核标准为目标和依据，从人才培养模式改革、课程体系升级、师资队伍建设、教学模式创新、实训室建设以及评价体系构建等方面进行全面的建设与改革，有效提升我院软件技术专业的人才培养水平，并对同类专业起到示范引领作用。

关键词：“1+X”证书制度;软件技术;人才培养模式

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）16-0103-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Research and Practice on the Reform of Software Technology Talents Training Mode Based on "1+X" Certificate System—Based the software technology major of Sanmenxia Polytechnic

LIANG Li-ting

（Sanmenxia Polytechnic，Sanmenxia 472000，China）

Abstract：Based on software technology as the research object， under the background of "1 + X" certificate system， to the talent training mode as the breakthrough point， through the analysis of the status quo and existing problems of software technology specialty， and the "1 + X" professional skill level certificate examination standard Web front-end development as the goal and the basis， from the talent training mode reform， curriculum system upgrade， the teachers troop construction， teaching mode innovation， training rooms and evaluation system to build a comprehensive construction and reform， effectively raising the level of talents training in software technique major of our hospital， play the part of demonstration leading role and the professional.

Key words："1+X" certificate system; Software technology; Talent training mode

1 引言

随着信息时代的到来，软件科学的发展日新月异，软件技术的更新和迭代速度也日趋变快，社会对软件技术专业的人才需求逐年增加，企业对软件技术人才也提出了更高的要求，不仅要求软件技术毕业生具备扎实的理论知识，而且掌握软件技术领域的主流技术，并具有良好的继续学习能力、团队协作能力和创新能力。当前大部分软件技术专业对市场的把握明显滞后，很难培养出符合企业要求的发展型、创新型高素质技能人才。

2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，在方案中，明确提出，要启动“1+X”证书制度试点工作，其中“1”指的是学历证书，反映学校人才培养的质量;“X”指的是若干职业技能等级证书，由相关行业、企业制定标准，代表了企业对毕业生的要求，反映了学生职业技能水平。“1+X”证书制度就是要把学历证书和职业技能等级证书有机融合，鼓励学生取得学历证书的同时，考取与之相关联的职业技能等级证书，从而提高个人职业能力和就业竞争力[1]。

2019年7月，三门峡职业技术学院申报并获批成为河南省首批Web前端开发职业技能等级证书试点学校，8月获批成为考核站点。软件技术专业作为学校试点专业进行Web前端开发职业技能等级证书制度的改革，我们认真学习文件精神，深刻领会 “1+X”证书制度要求，并按照“1+X”证书制度要求重构人才培养模式，升级课程体系、加强师资队伍建设、创新教学模式、积极进行实训室建设并调整评价体系构，最终有效提升人才培养质量，使得毕业生能够精准掌握岗位技能要求，快速适应工作岗位。有效促进软件技术领域的教学改革。

2 “1+X”证书制度意义

“1+X”证书制度是我国新时代职业教育改革中的一项重大制度创新。“1+X”证书制度的实施，能够有效改革职业院校人才培养模式，提升教师业务能力和水平，促进专业服务地方经济社会发展的能力，主要表现在以下几方面：

（1）“1+X”证书制度能更好地将高等职业教育和职业技能培训完美融合，一方面促进了职业院校人才培养模式的创新和改革，提升教学质量，另一方面，提高了企业对校企合作的热情和积极性，有利于进一步深化产教融合，打造校企命运共同体。

（2）“1+X”证书制度有利于保證教学内容的先进性和教考分离。在“1+X”证书制度下，证书的考核标准、使用教材和课程资源均来自掌握行业企业先进技术的第三方评价机构，这就保证了证书内容的先进性，保证了考教分离，从而对教师的教学效果和学生的学习情况进行更加公正和客观的评价[2]。

（3）“1+X”证书制度能促进教师有效提高教学水平专业水平。实施“1+X”证书制度后，为了保证证书通过率，教师既要调整教学方式、改进教学方法，又要加强自身专业实操技术技能的训练，通过企业顶岗锻炼等途径，提高自身的实践教学能力和水平，成为真正的“双师型”教师[3]。

3 我院软件技术专业现状及问题分析

我院软件技术专业成立于2004年，2011年获批建设省级示范性实训基地，2017年成功申报省级专业综合改革试点建设项目，2017年《ASP.NET项目开发》成功获批省级精品在线开放课程，2018年成功申报校级优质骨干专业，2019年成功申报“1+X”Web前端开发职业技能等级证书试点专业。在校生规模756人，陆续向社会输送高质量毕业生3000余人。

在十七年的专业建设过程中，我们取得了一些成绩，积累了不少经验，但问题也比较突出，主要表现在以下几方面：

3.1培养目标明显滞后

软件行业由于自身的特点，新技术层出不穷，新版本迭代迅速，市场热点日新月异，这就给专业培养目标的制定带来了很大困难。

3.2课程设置合理性有待完善

一方面，培养目标的滞后直接造成了课程设置的不合理，使得我们给学生制定的课程体系落后于市场，另一方面，没有将主干课程与创新创业等人文课程有机结合，导致学生分析问题解决问题能力不强。

3.3评价机制不完善

传统教学过程中，很难真正做到考教分离，因此不能公正和全面地反映教师的教学水平和学生的学习效果。

4 “1+X”证书制度的实践

本研究以三门峡职业技术学院软件技术专业为例，从2019年申报为试点专业后，为了落实“1+X”证书制度，我们从人才培养模式、课程体系构建、师资队伍培养、实训室建设等方面进行了研究和实践，具体措施如下：

4.1创新基于“1+X”理念的“岗位主导·能力递进·项目带动”人才培养模式

按照国家“1+X”证书制度试点工作文件精神，Web前端开发职业技能等级证书考核标准由头部IT企业根据前端岗位的技术要求制定，根据岗位确定能力要求，根据能力要求确定知识目标，根据知识构建课程，从而形成课程体系。因此，我们将考核标准有机融入人才培养全过程，从而实现岗位主导。

“能力递进”是把学生的学习和认知规律同软件开发特有的工作流程进行有机结合，通过理论课程的开设培养学生掌握基础知识，通过实训课程的开设培养学生利用已学知识分析问题、解决问题的能力，循序渐进，从而提高学生的职业能力和专业素养。

“协同育人”是指进行深度校企融合，从专业建设到课程开发，从课程共担到校外实训基地建设，多途径多方式协同育人，整合校企优质资源，发挥企业各自优势，实现软件技术复合型、创新型人才培养，从而打造校企命运共同体。

4.2课程体系改革

本专业课程体系按照“1+X”Web前端职业技能等级证书考核标准进行重构，以提高学生职业能力为目标，按照人才培养规律与目标，以软件企业项目开发流程为依据，将掌握基础知识、提升实践能力、培养职业素养融为一体，通过对课程体系的学习，使学生积累理论知识，掌握企业所需技能，并进一步增强团队意识和协调能力，还有效地培养学生的创新意识、职业素养和综合技术运用能力，有效提高人才培养质量，真正缩短与企业用人需求的距离。具体做法如下：

改造后的课程体系分为三大模块，分别是：基础能力课程模块，职业技能课程模块和专业实践课程模块。

其中基础能力课程模块主要包括思政课程、大学英语、高等数学、国防教育和体育等公共课程。

职业技能课程模块以学生学习和认知规律为基础，以Web前端职业技能等级证书考核标准（中级）为依据，以软件类企业业务流程为顺序，分为专业技能课程和专业拓展课程，专业技能拓展模块，按照Web前端职业技能等级证书的理论体系和培养目标，按认知顺序开设有程序设计基础、HTML网页设计、JavaScript程序设计、数据库应用技术、HTML5和CSS3、Jquery程序设计、BootStrap框架技术、PHP程序设计、前后端交互技术等课程，学生通过对这些课程的学习，能熟练掌握静态网页设计、网页特效制作、数据库设计、BootStrap框架、动态网站设计和前后端设计等知识和技术，具备前端设计与开发、页面维护和网站性能优化等能力;专业拓展课程主要有软件工程、软件测试、数据可视化、微信小程序开发和IT职业素养等课程，拓宽学生眼界，培养学生团队协作和创新能力，并养成良好的编程习惯和专业素养。

专业实践课程模块主要有核心能力课程实训、综合实训和顶岗实习三部分组成，通过这三部分的实训，学生对以往学习知识进行复习回顾和融会贯通，既牢固他们学习的基础知识，有通过实际项目提升他们的实践动手能力，提高他们分析问题、解决问题的綜合能力。通过对上述课程体系中主干课程的学习，学生具备了前端开发工程师、程序设计工程师和软件测试工程师等岗位的基本要求，能胜任上述岗位。

4.3创新教学模式

为了进一步提高教学质量，提升学生学习积极性，顺应“互联网+”教育的发展要求，我们通过基于超星学生通“一平三端”学习平台，构建立体化、多元化线上线下相结合的课程教学模式。

一方面，利用信息化技术实现教学管理和学生管理的自动化、智能化和信息化，有效提升课堂管理的规范化，促进学生学习的积极性，实现对学生考核评价的综合性和公平性。

另一方面，充分发挥校企融合优势，根据Web前端职业技能等级证书考核内容和要求，高水平、高规格建立专业课程共享资源包，形成数字化教学资源库。

在信息化教学平台和教学资源库的基础上，我们采用线上线下相结合的教学方式创新教学模式，给学生提供无缝连接的教学和实践环境，课前将微视频、工具、素材、任务、环境和配置文件的内容通过信息化教学平台发送给学生，学生根据任务何素材，按照微视频的要求进行线上学习和实践，学习结束后，通过信息化学习平台上传自己的学习内容和效果，然后进行线下学习，线下学习以教师引导、课堂讨论、项目实践为主，充分发挥学生主观能动性，以学生为主体，线上线下完美结合。

4.4高水平教师队伍建设

根据“1+X”Web前端职业技能证书考核要求，以激励和约束相结合的原则，通过以下方式进行培养：

第一，加紧培养教学名师和优秀团队。按照省级优秀基层教学组织和升级创新型教学团队的要求，通过激励和约束机相结合的办法，加大名师的培养力度，鼓励优秀教师脱颖而出;

第二，加强“双师型”教师队伍建设，一方面，通过派专职教师到企业顶岗锻炼、参加国培省培、参与社会服务等途径，提升专任教师的专业技能和实践水平;另一方面，完善兼职教师管理和聘任办法，吸引高水平兼职教师加入教师队伍，并严格兼职教师审核和考查办法，建成一支专兼职结合，职称结构、地缘结构合理的“双师型”教师队伍。

4.5实训室建设

为了满足“1+X”Web前端开发职业技能等级证书的考核要求，我们成功申报了河南省高等教育教学资源库项目，并成功建设了“1+X”Web前端开发职业技能等级证书鉴定实训中心，该中心是教学、实训、职业技能鉴定三合一的实训室，可同时满足200人进行Web前端开发、移动开发、软件测试相应课程的学习、实训、大赛训练和职业技能等级鉴定任务。该实训中心的建设，将证书考核内容改造成实训项目融入专业课程体系中，进一步深化教实训教学方式方法改革，提高人才培养的针对性和适应性，提高了人才培养的质量，提升了学生的就业质量。

5 研究成果

在我们将“1+X”证书理念贯穿于软件人才培养全过程的两年时间里，我院软件技術专业在人才培养模式、课程体系建设、师资队伍建设、学生就业、社会服务等方面均取得了显著成果，具体如下：

（1）形成基于“1+X”理念的创新型“岗位主导·能力递进·项目带动”人才培养模式，并受到广泛认可，取得了一定成绩，于2020年成功申报河南省优秀基层教学组织。

（2）专业建成科学课程体系，建成共享的课程资源库

根据Web前端开发职业技能等级证书的考核要求，结合软件产品特点及软件企业工作流程，结合本专业学生特点，构建科学、合理、先进的课程体系，并于2018年成功申报省级精品在线开放课程《JavaScript程序设计》。

（3）毕业生就业对口率明显提升

根据麦克斯年度报告提供的数据，软件技术专业2018、2019和2020级毕业生就业率和就业对口率逐年上升，就业率均为95%以上，就业对口率分别为65%、72%和78%，毕业生就业对口率逐年大幅提高，毕业生满意度逐年增强。

6 结束语

通过把“1+X”证书理念全方位引入到软件技术专业教育教学活动中，我们明确培养目标，以证书为导向，以学生为中心，以评价为动力，引发软件技术专业深层次的变革，大大提升了软件技术专业的教育教学质量，对其他专业起到示范引领作用，也为新时代我国软件事业的发展贡献自己的力量[4]。

参考文献：

[1] 李德平.1+X证书制度下Web前端开发职业技能等级考证试点的研究与实践[J]. 北京工业职业技术学院学报，2021，1（5）：123-129.

[2] 王红军，胡宇航，刘玮，于畅，龚硕然，王嘉伟.1+X证书制度下的Web前端开发人才培养研究[J]. 冶金管理，2020，10（7）：34-40.

[3] 曹雪花.浅议“1+X证书”模式下的高职软件专业人才培养模式构建[J]. 当代教育实践与教学研究，2020：（12）.

[4]梁利亭. 基于OBE理念的软件技术专业人才培养模式改革研究[J].太原城市职业技术学院学报，2019（12）：126-129.

【通联编辑：王力】