也谈语文单元整体教学设计

孔姗姗

摘要：单元整体教学是将一个个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的单元内容“细胞”进行有机组合，让教学目标更为结构化、更有针对性，让教学内核更充实、更饱满。语文单元整体教学的设计思路有：立足“主题”“要素”，探寻内容关联;聚焦“任务”“过程”，整合相关素材;关联“情境”“关键词”，品鉴核心内容。

关键词：单元整体教学;内容关联;相关素材;核心内容

单元整体教学体现了统编小学语文教材的编排特色，是将一个个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的单元内容“细胞”进行有机组合，让教学目标更为结构化、更有针对性，让教学内核更充实、更饱满。本文以三年级下册第三单元为例，谈谈语文单元整体教学设计的思路。

一、立足“主题”“要素”，探寻内容关联

在教材单元主题的引领下，单元中看似分别独立的课文、习作、口语交际等内容，彼此之间存在着诸多相通点和关联性。教师需要紧扣单元“人文主题”和“语文要素”，对文本做深入分析，揣摩编者意图，探寻文本内容之间存在的内在联系和规律，形成“内容链”。

三年级下册第三单元以“深厚的传统文化，中国人的根”为人文主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文，一个综合性学习“中华传统节日”以及《语文园地》。其中，《古诗三首》分别选入《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，描绘了我国的传统节日——春节、清明、重阳节的节日情景;《纸的发明》介绍了中国古代四大发明之一——纸的发明经过，告诉我们“造纸术”是中国对世界文明的伟大贡献之一，极大地促进了人类社会的进步和文化的发展;《赵州桥》介绍了河北省赵县洨河上的石拱桥——世界闻名，体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产;《一幅名扬中外的画》具体描绘了中国名画——《清明上河图》中的丰富内容。综合性学习的主题是“中华传统节日”，意在让学生通过“写一写过节的过程”“展示活动成果”两个主要环节，深入了解传统节日。而且，教材还在本单元的第一篇、第二篇课文后和《语文园地》前安排了综合性学习活动的提示。《语文园地》也呼应传统文化，旨在让学生把一段话写清楚，并在“日积月累”中安排了有关中华传统文化的四字词语。三个传统节日、一项伟大发明、一座世界闻名的桥、一幅名扬中外的画、一项综合性学习活动和“日积月累”、习作训练，指引学生从不同角度体会来中华优秀传统文化的魅力。可见，整个单元的内容编排，都需要教师通过各项教学内容，潜移默化地渗透中华优秀传统文化，让学生感受中华优秀传统文化的魅力，培养热爱中华优秀传统文化的情感。

除了明确的人文主题外，本单元还设置了“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚”“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”的语文要素。《古诗三首》中的“这三首诗分别写的是哪个传统节日？写出了什么样的节日情景”是为学生初步了解语文要素做铺垫，课后要求学生“自由组成小组，先商量一下，打算了解哪些傳统节日，怎么了解，用什么方式记录”是对语文要素的呼应。《纸的发明》课后思考题“结合课文中的相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了”“你们小组开展了哪些活动？了解了哪些传统节日”，意在让学生通过活动参与掌握收集资料的要领，积累“把一段话写清楚”的策略。《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》中的“你还知道哪些‘我国宝贵的历史文化遗产？和同学交流”“结合课文内容和图画，向别人介绍《清明上河图》”都凸显语文要素的学习。《语文园地》中的“交流平台”也以《赵州桥》《一幅名扬中外的画》的第3自然段为例，针对性启发学生详细介绍赵州桥桥面石栏上精美的图案，把各种姿态的龙写得活灵活现;告诉学生通过写各种各样的店铺以及来来往往、形态各异的人，清楚地写出“画上街市的热闹”，体会围绕一个意思把一段话写清楚的方法。“词句段运用”第2项仍以《赵州桥》《一幅名扬中外的画》的第3自然段为例，帮助学生通过品读句子学习表达。

通过以上梳理可以看出，单元内容虽然体裁性质不同，但都从不同层面指向“主题”“要素”。这样的单元内容编排特点，为教学内容的整合奠定了基础，明确了方向。

二、聚焦“任务”“过程”，整合相关素材

为了防止教学变成“夹生饭”，既没照顾到“主题”，又忽略了“要素”，教师需要为学生设定一定的单元学习“任务”，观照学生的学习“过程”，选取定位准、难度低、利操作、易衔接的教学素材。笔者所在的学校会利用线上、线下同步跟进的方式，聚焦“任务”“过程”，筛选整合有效素材。

开展线下教学前，笔者会先精心设计线上教学，以“任务”引领，关注“过程”，让学生先把“热身操”做起来，为线下教学的扎实推进打下基础。例如，第三单元的教学，我们将“每日一诵”（教材中的课文）、“每日一背”（教材中的必背古诗文和课文）、“每日一练”（以习字册为载体练写生字）、“每日一读”（与课文链接的课外篇目和读物）、“每周一文”（中、高年级以教材中的习作为主题）、“每周一说”（低年级以教材中的口语交际为主题）作为学生学习的主要任务和内容，帮助学生在“每天进步一点点”的日积月累中夯实基础知识，丰富课外阅读，培养语文能力。之后，针对学生线上学习的效果，针对性整合教学内容。

在学生已经能够正确、流利、有感情地朗读课文，熟背《古诗三首》，基本掌握每课生字的认读和书写的基础上，我们对教学内容做了筛选和整合，并据此设定具体的教学目标（见下页表1）。

筛选整合单元内容，设计单元教学的整体任务和连贯的教学过程，改变单篇文本分段分层分析、单个知识点逐一反复训练的教学方式，综合运用阅读、表达、交流、探究等多种学习方式，既避免了教学内容的重复、拖沓，又有效节约了教学时间。如，将《赵州桥》《一幅名扬中外的画》和《语文园地》中的“交流平台”和“词句段运用”第2项整合为一课时，让单元语文要素在文本中从具象化走向结构化，并在“写一写过节的过程”中予以练习，有助于学生深化、内化对语文要素的理解;将《纸的发明》的第4自然段同“词句段运用”第2项整合为一课时，学生从第4自然段中习得了介绍过程可以用上连续的动词的方法，运用这种方法口头介绍手工活动的过程。在综合性学习中，再次用“写一写”的方式介绍包粽子、剪纸等手工活动过程，把过程写清楚。从方法的指导到口头表达，再到书面表达，通过多角度的语言实践活动培养学生的表达能力。如，《古诗三首》的教学，学生通过线上学习，已会读、会背古诗，了解了古诗的大意，线下学习时便将“运用‘学读注释、了解诗意、品字悟情的方法领悟古诗大意”和“了解诗句所描绘的节日景象”作为重点学习目标。以第一首古诗《元日》为范例，指导学习古诗的方法，另两首古诗让学生小组合作学习，汇报展示。

学生在线上通过自主学习、整体把握，已经自我构建了一个同类知识的框架体系;在线下的小组学习过程中，又通过分工合作，互相补充，共同探讨，充分体现了创新精神和合作精神，真正在活动中学习语文，学会合作。

三、关联“情境”“关键词”，品鉴核心内容

以“人文主题”和“语文要素”双线并进编排的单元内容，总体上体现了单元的核心内容。具体教学中，教师还需要围绕“主题”“要素”，关联相关情境、关键词句，促使学生的学习眼界更为开阔，能更深入地品鉴核心内容。

（一）关键词句品读，揣摩表达技巧

语言文字的学习是语文学习的关键，有时一个词、一句话，便体现了文本的主旨。单元整体教学中的单篇内容教学，还是要带着学生品读关键词句，在推敲研磨中品出文字的表述特点，品出文字的魅力，并从中解读出人文主题和语文要素想要传递的核心信息。

仍以第一课时《赵州桥》的教学为例。文中最后一个自然段“赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产”揭示了人文主题。其中，“智慧”一词是本课的生词，也是凸显人文主题的关键词之一，有必要带领学生品读。教学中，教师就可以抓住这个词，引导学生从剖析“智”“慧”本身的字面含义入手，明确“智”字上面是“知”、“慧”字下面是“心”，都有聪明的意思。这段话用“智慧”这个词，就是告诉我们，大脑里要有很多知识方为“智”，做事用心方成“慧”。中国古代劳动人民正是运用自己丰富的知识，再加上用心的思考，才造出了世界闻名的石拱桥。经过咀嚼，揣摩关键词、关键句，激发了学生对古代劳动人民智慧和才干的敬佩感，对我国宝贵历史文化遗产的认同感。

另外“主题”“要素”双线并进，又相互交融。教学时，还要针对性地关注关键词句，以在突出语文要素这条能力线的同时随时渗透人文主题，使之回环复沓，反复咏叹，让教学“润物细无声”地传递教学关键要素。

例如，教学第三课时《赵州桥》，可以启发学生领会品读句子“这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上”“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料”“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样”等描写细节的句子，学生就能在体悟作者在细致入微地刻画赵州桥的雄伟、坚固和美观的同时反复回扣“赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产”这一文化主题，感受到这一古代建筑的宝贵之处，对方法的习得更明确，对文化的领悟更深刻。

同理，教学《一幅名扬中外的画》，可以引领学生品读“有从乡下来的农民，有撑船的船工，有做各种买卖的生意人，有留着长胡子的道士，有走江湖的医生，有摆小摊的摊贩，有官吏和读书人……三百六十行，哪一行的人都画在上面了”“走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达”等句子，以及用细节化场景体现画的传神的句段，从而追溯《清明上河图》名扬中外的原因。这能够有效激发学生对民族文化的自豪感，增强民族自信心。

（二）情境渲染，感知文化内蕴

鲜明的主题，动人的情境，可以为学生的学习奠定情感基调，触动学生的心弦，为初步感知文意打下基础。

就以第一课时教学《古诗三首》为例，教师可以通过“猜传统节日”的游戏导入，让学生了解我国有那么多的传统节日和丰富的习俗，都蕴含着美好的寓意。接着，出示单元主题，告诉学生，“在人类漫长的历史长河中，历代的诗人墨客，为一个个传统节日谱写了许多千古名篇。腹有诗书气自华，如果想成为一名儒雅小君子，就要多读诗、多背诗，多了解我们的传统节日”。声情并茂的敘述，能够迅速激发学生学习古诗和了解中华传统节日的热情。

再以教学第二、三课时为例，可以通过微视频的方式，展示《纸的发明》中纸的形成过程，帮助学生搭建“造纸术发明以前—西汉时代—东汉时代—后来”的线索，引领学生走进纸的历史长河的情境，感受造纸术在促进人类社会进步和文化发展方面的巨大影响力;展示赵州桥的桥长、桥洞、桥面、石栏等细节，让学生在品味观察中走近这项宝贵的历史文化遗产，在身临其境中感受劳动人民的智慧和才干。情境的创设，让学生对文意有了直观的感受，对中国的四大发明、古建筑心生由衷的赞叹。在情境中品赏，他们热爱祖国传统文化的情感便会水到渠成。

语文单元整体教学追求工具性和人文性的统一。单元整体教学设计，立足“主题”“要素”，探寻内容关联，筛选整合内容，品鉴领悟内容，意在引领学生学习血肉丰满的语文，徜徉于多元、丰富的单元内容中，意气风发、兴致勃勃地学，学得素养发展，学得精神生长。