新课标下促进小学语文课堂深度学习的思考

蔡意梅

◆摘  要：語文学习对提升学生的思维能力、语言运用能力有着重大作用，然而在实际教学过程中，多数教师试图利用最短的时间让学生掌握更多的知识，忽略了深度学习的内涵，以至于填鸭式、满堂灌式教学模式依据活跃，学生不仅难以做到学以致用，甚至难以真正发挥学生的智力、思维能力以及学习能力。因此，在新课标背景下，小学语文教师要注重对学生思维和语言的训练，采用科学的手段展开深度学习，最终达到全面提升语文教学效率的目的。

◆关键词：新课标;小学语文;深度学习

从目前小学教育情况来看，学生的热情和积极性普遍较低，小学生活泼好动，注意力难以集中，教学方面缺乏高效率的教学方法，教学深度不足，以至于课堂的整体效率不高，亟待教学转变教学方法，积极采用行为艺术、教学语言、情境教学、信息化手段组织学生进入深度学习状态，促使学生语言能力和思维能力的形成，打造出高效的小学语文课堂。

一、深度学习的内涵

深度学习理论认为，学习既是个体感知、加深记忆的认知过程，也是基于社会背景、现实生活的社会构建过程。近年来，促进学生深度学习越来越受到教育研究者们的关注，2013年，李彦宏宣布成立百度研究学院，其中一个重点研究方向就是深度学习，在众多学者的共同研究中，将深度学习目标的分类总结为“记忆，理解，分析，应用，评价和创作”六个层次，相对于浅度学习，深度学习远远超出了记忆和理解两个层次，这一学习模式不再是简单的记忆和复制。深度学习不仅仅局限于注重学习结果，更加强调知识的整合，联系实际进行举一反三的学习方法。所以基于上述内容，深度学习是一种更加倾向于理解的学习，指学习者以发展高阶思维、整合的知识为主要内容，积极的投入新的思想和知识的一种学习。

二、新课标下促进小学语文课堂深度学习的策略

1.实现高阶思维的构建，让教学内容更具深度

高阶思维的发展程度是深度学习和浅度学习的主要区别，尽管新课程改革给语文阅读教学模式带来了极大的变革，但很多小学仍是还处在“记忆、理解和应用”的初级层次，这种层面上的教学也只是按部就班的完成教学任务，极大的限制了学生的思维。因此，教师应该将高阶思维的发展作为主要目标，无论是方法还是情感价值，都应该将“评价、分析和创作”作为重点教学目标。当然，这一切都是建立在“理解、记忆和应用”的基础之上。

2.积极运用多媒体技术，加强学生的思维训练

多媒体的“可视化”和“直观性”能够有效激发学生的学习兴趣，并通过营造课堂氛围，引发学生对语文的探究意识，实现学生思维的形成。小学很多作品都极具美感，然而由于以往教学手段的限制，让学生触摸不到这些“美”，无法近距离感知，而多媒体技术就能让课文中的美感“可视化”“直观化”，利用多媒体的视频播放和图片展示功能，引发学生对“美”的思考，让学生进入深度探究状态。比如三年级《海底世界》的教学中，教师首先提出问题：“同学们见过海底吗？”大多数同学都会回答没有，这个时候教师再点点头，“那么同学们请看屏幕。”开始播放一段“海底世界”的视频，视频中，绚丽多彩的海底世界呈现在学生面前，让学生直观感受到千奇百怪、神秘莫测的海底世界，在此情境中内心受到感染，然后再配一段音频，让学生在视觉和听觉上受到双重刺激，真正身临其境，并有效引发学生对“美”的探究和思考，实现学生审美能力、空间想象能力的培养。

3.情境式教学，注重学生的语言训练

从深度学习的内涵中，我们知道，深度学习不仅要求学生理解学习内容，还要理解学习情景，只有把握了关键情节，才能对新情节进行“举一反三”，进而实现原理和方法的迁移运用。如果不能将学到的知识用于实际情况当中来，那么这种学习仍是停留在浅度学习上。情节认识理论认为，学习的终极目标是将自己置于知识产生的特定情节中，通过参与情境来获取更多的知识。因此，语文教师要积极应用情境式教学，引导学生进入深度学习状态。比如在三年级下册《陶罐与铁罐》的教学中，学生初步阅读文本后，教师首先提出问题：“同学们知道陶罐和铁罐之间有什么差别吗？他们之间又有怎样的故事呢？”为相关知识点的灌输打下前提条件，基础条件构建好之后，展开控制式练习，控制式练习不同于机械式的反复练习，而是在此过程中尽可能的添加或者设计一些情境性、互动性较强的活动，此过程中，教师要减少语言传输方面的控制，让学生利用新掌握的语言形式进行具有实际意义的交流。比如，教师让学生自行搭配成两人一组，然后让学生自行组织词汇和语言展开交流，模一位模拟“陶罐”，一位模拟“铁罐”，然后还原情境对话，通过情境模拟和生生互动，有效培养学生的语言表达能力，在演练完成之后，教师随机抽取两人小组进行在全班同学面前完成沟通，并给出评价。这一融合小组交流和情境还原的教学模式具备极大的互动性，学生能够迅速进入深度学习状态，并将所学的口语知识应用于实际交流中，并通过学生和教师相互作用，突出学生的主体地位，让学生在实践探究活动中引发思考，培养学生的语言运用能力，迅速进入深度学习状态。

三、总结

深度学习是一种全新注重深度理解、探寻事物本质、化被动为主动的教学模式，通过情境教学和多媒体教学，注重语言训练，发散学生的思维。因此，在教学中，教师要意识到深度学习的积极意义，采用情境式教学等多元化教学方法，引导学生进入深度学习状态，养成学生爱思考爱表达的习惯，促使学生综合能力的形成，最终全面提升教育质量。

参考文献

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