大学英语教学思辨能力培养模式构建

郑红樱

◆摘  要：在现阶段人才竞争比较激烈的环境背景下，对大学生的思辨能力进行培养的工作就显得尤为的重要。当代大学生只有提升其思辨能力，才能更加积极主动地去探究和学习，从而增强自身的综合实力。在大学的英语教学过程中，应该重视对学生的思辨能力的培养，结合大学生的实际水平，开展多样化的教学活动，培养出具备思辨能力和专业的英语语言技能的复合型人才。

◆关键词：大学英语教学;思辨能力;培养措施

英语作为一门国际通用性语言的学科，和其他学科在教育培养方式上有着比较大的差异性，而较为简单的英语语言技能已经无法适应世界多元化发展的趋势了，因此，我们应该重视英语的综合应用能力，特别是要注重英语的思辨能力提升。所以，大学英语教师应该依据教材的课程内容，对英语的教学模式进行创新，从而培养出高素质的综合型人才以适应当代社会的需求。

一、大学生思辨能力不足的原因

（一）教学方式落后老旧

在现阶段的教学过程中，各科在各个阶段的教学中所需要遵循的首要規则就是“以学生为主”。但是在大学英语的教学过程中，一些教师并没有意识到这种教学理念的重要性，仍然坚持老套的以教师讲授为主的教学模式，导致学生处于被动学习的状态。部分教师很少会在英语教学中对思辨能力进行渗透，学生因此缺少自主思考和探索的空间，也没有适合的语言环境能够让学生进行英语交际，导致很多学生并不善于运用英语语言。与此同时，“学历主义”也在一定程度上主导着部分学生的思想，他们觉得只要有一纸文凭就能够足以应对工作，毕竟在外企工作且能够使用英语进行交流的实践机会并不多，因此对于英语的学习抱着无所谓的心理，在英语学习的过程中也不会有意的对自身的思辨能力进行培养和锻炼。

（二）教学内容枯燥单调

大学的英语课程和高中的英语课程相比较，有着比较大的差异。高中的英语学习对语言相关知识点的讲解比较重视，而大学的英语学习则比较注重培养学生的语言综合能力。大学英语侧重于帮助学生能够使其更好地适应未来社会的发展需求。但是，一些高校仍然在使用高中的英语教学模式进行大学英语教学，在教学课堂上还是以句例、单词和翻译课文为主要内容。由于受到课时的限制，英语教师较少会对教材中的课文内容进行拓展和延伸，教学内容过于枯燥乏味和单调，对学生进行英语学习并没有产生任何吸引力。学生对于大学英语的学习还是以对课文内容的反复记忆和背诵为主，只能理解单词和语法的表面意思，不能够做到对其的灵活应用。由此可见，大学英语的课堂教学内容已经无法满足学生对于英语知识的需求和渴望，也对培养大学生的思辨能力有了一定程度上的影响。

（三）学生缺少自主学习的能力

大学生的生活是多姿多彩的，许多大学生除了课堂学习还积极参与了各类的社团活动和校内外的实践活动。这些丰富多彩的活动对他们的吸引力远远超过了英语学习，从而导致了部分学生失去了积极自主学习的思想意识，只是在英语课堂上应付性地完成相关的任务，而这样被动、马虎的学习对于培养学生的思辨能力存在一定的局限性。部分大学生觉得英语考试只要不挂科，到达及格线就好，因而也不会对英语相关的知识进行积极主动的学习。此外，由于在大学英语的课堂教学过程中缺少对英语思辨文化的氛围培养，一些英语教师并没有与时俱进的教学理念，只是在课堂上一味地机械地将知识灌输给学生，没有尊重学生的主体地位，还给学生对于英语的学习带来了一定的负影响，致使学生不能独立地去思考英语问题，也没有积极主动的要去获得知识的意愿。

二、培养大学英语教学思辨能力的措施

（一）转变教学方式，增强思辨能力的培养

在以往的大学英语教学方式中，使用频率最高的是教师进行讲授、学生听课的传统教学模式，但现阶段随着国家国际化的快速发展，在这样的教学模式中成长起来的大学生，其英语语言水平和英语能力已经远远不能满足社会对于人才的需求。因此，大学英语教师应该适应时代发展的大趋势，转变自身的教学方式，用让学生积极自主学习来代替以往较为传统的灌输式的教学方式，加强培养学生的思辨能力，对大学生的英语综合应用能力进行培养，从而培养出更多的高素质和高水平的综合人才以适应社会发展的需求。首先，在课前的预习阶段，英语教师可以对学生进行预习任务的布置工作，让学生利用图书馆或是互联网的相关资料自主地完成预习任务，这样一方面可以让学生通过自主的学习对英语课文的文化背景、思想内容和作者想要表达的情感都有一个较为深入的了解，提前为课堂教学做好准备，还能够让学生在对英语知识的学习探索中拓宽自身的视野，增强英语的辨析和思考意识，从而学习到更多的英语知识;其次，英语教师也可以在英语教学过程中转变自我角色，以学生为主，把课堂上的部分教学时间交付于学生，对学生自主的授课方式进行鼓励，教师可以在旁边进行及时的补充和点评，以此将学生学习的积极主动性充分调动起来，这样既有助于学生对英语知识进行深刻的理解和掌握，也能够锻炼学生使用英语进行交际的能力。大学英语教师还应该对课堂讨论的设计环节重视起来，依据课本的主要内容对不同层次方面的问题进行由浅到深的设计，且还要结合现实社会的各个方面，引导大学生利用自己的英语基础和生活经验去分析和解决问题，从而使自身英语学习动力不足的问题可以有所改善;最后，在课后学习中，英语教师可以适当的引入小组间进行课题研究和探索的方式，选择比较合适的课题让学生自己去探讨和研究，让学生在合作学习中积累学习经验，也能够对学生的英语学习情况进行检验，增强学生的英语应用学习能力，从而也对学生分析和解决问题的能力有进一步的深化。因此，小组间进行对课题的研究和探索是对大学生的思辨能力培养中最直接有效的方式。

（二）对考评方式进行创新，提高学生思辨能力的培养

一些高校主要在期中和期末考试中对学生的英语进行考评，英语考试主要是以四级和六级为主，对学生的英语综合使用能力的考察程度不够重视，因此在这样的考评方式下培养出来的大学生也多是空有其理论知识，而不擅长实际应用，以至于出现“高分数低技能”的现象，和大学英语教育的初衷有所相悖。所以，教师需要对英语课程的考评方式进行改进创新，用多元化的考评方式来代替以往单一的书面考评方式，对学生英语综合能力方面的考评进行重视，从而有效提升大学生的思辨能力。在具体的实施过程中，可以在英语课堂教学活动中融入听力和口语的考评，通过对英语辩论赛、英语演讲比赛和英语的话剧表演等活动的开展，从而对学生的口语和听力进行考评。还需要对学生阅读水平的考评工作进行加强，比如英语教师可以把英语值日生这样的活动开展起来，让学生轮流来担任英语值日生，每天由一位学生准备一个英语小故事或一则新闻在课堂上用英语来讲述，帮助学生理清讲解过程中的知识点，对学生的英语能力和表现给予评分。教师对学生的英语写作能力进行考评时可以采用英语应用文写作的特殊方式，通过英语日记、英语通知和英语海报等等，来对学生的写作能力进行评价。此外，在学生的英语考评中应该加入对学生的作业、出勤情况以及课堂表现的考核，同时也需要鼓励学生去参加各种类型的英语考试，以此来对学习英语的时效性进行检验。所以，应采用多元化的评价方式来对大学生的英语进行考评，让学生能够充分地展现自我，使学生对于自己的认知有进一步的提高，从而把对英语的学习当作是一种乐趣。

（三）对教材内容进行改进和优化，构建良好的思辨环境

现阶段使用的英语教材的内容知识涉及面较广，其包含了文化知识、社会热点和科学技术等各个领域，在对于教学目标的设定上过于注重对理论结果进行探究，而轻视对理论探索过程的教学，这样会导致缺少对于学生思辨能力的培养。为了让大学生的思辨能力有进一步的提高，大学教师务必要对教材内容进行优化，在教学过程中为大学生创建一个良好的思辨学习环境。教师可以结合自身的教学意愿和教学目标，重新组合教材内容，让教材的前后内容衔接能够更加的连贯，使学生对于英语的学习更加简单有效。由于教材上的内容多数都是语言类的文字，对学生没有足够的吸引力，所以教师可以在对教材内容进行延伸和拓展时，和学生的兴趣爱好结合起来，以此来提高学生对课本内容的学习兴趣。还可以把教学内容和学生的实际生活结合起来，为学生创建熟悉的具备生活化的教学情景，让教材内容更加生活化，促使学生想要针对教材内容去分析和表达，让教材内容变得更加的活泼和生动形象。大学英语教师还需要对校本教材的开发和使用重视起来，全体的高校大学生是统一教材的使用对象和主体，但因其设定的内容无法体现层次、专业和学校体制之间的差异性，所以大学英语教学的校本教材应该和学校的学情、校情以及本专业特色相符合。教师在教材的编写过程中应该要重视对学生的创新能力、思维能力的培养和训练，有意识地对分析、判断、概括和比较等等内容进行比例的加大，对学生探索和获得知识的能力进行提升，与此同时还可以在中间加入具备中国化的元素，增强学生对中西文化差异的分析和理解能力，对学生进行中华民族的传统文化弘扬有着有利的影响作用。

（四）加强学生自主的学习和探究，鼓励学生个性化学习

在大学英语教学过程中对学生的思辨能力进行培养，就需要英语专业教师在教学中积极地鼓励学生进行自主探究学习。通过自主的学习学生可以摸索到正确有效的知识答案和学习方式，对提高学生的分析能力、推理和解题能力有着很大的帮助。首先，大学英语教师应该为学生创造一个独立的学习环境，对现代教育技术进行适当的使用，如计算机设备、网络信息技术和互联网平台等等，让学生能够在英语网络学习平台上进行独立自主的学习，能够利用互联网数据分析技术，对互联网平台上多样的大学英语专业教学资源进行深入的挖掘，以此构造出网络的教学资源数据库，让学生能够结合自身的学习需求，在网络平台上自主地寻找英语教学资源;运用各样的教学资源，如视频、书籍和音频等等网络资源，进行自主的学习和探索，以便于大学生能够对思辨方法和语言知识有所学习和掌握，从而对学生的英语知识体系进行充分的补充。其次，大学的英语教师在日常对学生学习英语专业理论知识的教导外，还可以鼓励学生广读英语故事和课外有趣的读物，并为学生安排像此类的学习任务，让学生能够凭借自身的创造力和想象力，来对课外读物中的某篇故事结局用英语来进行改写，并在末尾处，写下自己对于故事理解的观后感，写出自己对于故事人物做法的不同想法，并给出自己的意见等等。这样不仅能够对学生的语言应用能力、思辨能力和语言能力的有效发展提供一定程度上的帮助，还能对学生的英语学习基础有进一步的巩固，开发学生学习的思维方式，提高大学生的自主学习能力和学习英语的热情，从而促使其综合素质素养的全面发展。

（五）在教学中融入跨文化意识，增强学生的思辨能力培养

跨文化的交际意识和能力培养也是大学英语在教学过程中比较重要的一个内容，它与学生在英语学习中培养其思辨能力有着非常紧密的联系，所以应该进行融合性的培养，即在大学英语教学过程中对学生的跨文化思辨能力进行提高。在实践教学中，对于教材中不同单元间的相关话题的跨文化知识研究中应该融入思辨能力的培养，为了能够强化其教学成效，可以将新媒体、互联网和多媒体的技术这些网络平台的优势充分地发挥出来，使翻转课堂和微课教学等能够落实到位。比如，在对大学英语视听2单元1话题进行现场教学中，教师可以提前把相关内容相结合，从而制作出“Exploring  Culture”（探索文化）的有关微课视频，并在QQ群、微信群或是专项的学习平台上发布出来，在课堂教学开始前引导学生以小组为单位进行自主的学习。在这个过程中，学生可以依据这个微课视频内容进行讨论和学习，由小组长对同学们在学习中遇到的疑问进行整理和总结，再通过学习群发送给教师。而教师针对学生在课前遇到的疑难问题进行解答，之后在使用多媒体进行对微课视频的播放，让小组间就教师提出的问题进行分析和讨论，包括“What  factors  will  affect  your  behavior ”（什么因素会影响你的行为）、“What  do  you  think  of  politeness”（你对礼貌怎么看）等等。依据这些相关问题，让学生对实际存在的案例进行分析，讲述自己觉得影响自身行为的因素和对礼貌的看法，深入分析教学教材中作者的理论依据，借此来对学生对于问题的分析和评价能力进行培养，实现学生对于思辨能力的提升和强化。通过这样的教学方式，不仅能让学生在初阶段形成自身的跨文化交际意识和能力，还就可以增强学生的分析、评价和推理的思辨能力。最后，教师还可以根据情景来设定英语交流、听写、听说练习和听读等等方式来开展实践教学的工作，使大学生能够灵活地对思辨能力进行运用，从而进一步巩固学生的跨文化思辨能力。

三、结语

综上所述，对于培养大学生的思辨能力工作务必要重视起来，在现阶段信息大爆炸的时代发展中，思辨能力才是影响大学生学习的关键因素。大学英语教师应该结合学生的实际情况和未来社会的发展，为学生创建出具备良好氛围的英语实践学习平台，还需要创造良好的文化氛围和语言环境，对大学生的创新能力和理性思维进行培养，使其能够适应国家和社会的发展。

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