浅谈小学语文课堂的师生互动策略

刘碧娟

◆摘  要：师生互动是课堂教学的基本场景和组成模块。没有师生互动，也就没有师生交流，课堂就会变成教师的一言堂，学生只能被动接受。这与当前教育界所强调的以学生为主体的教育教学理念是背道而驰的。在当前的教育改革中，广大小学语文教师已经充分注意到了师生互动的重要性，都在积极采取措施，希望能够提升其有效性。但是，传统教学理念带来的影响不是短时间内可以完全消除的，师生互动还有很大的潜力有待挖掘。本文从小学语文课堂师生互动现存问题及其有效策略两个主要方面进行讨论，供大家参考。

◆关键词：小学语文;师生互动;互动策略

从广义来看，人们之间的互动就是彼此产生的相互影响和相互作用，不同形式的交流是造成此种影响或作用的必要途径。具体到小学语文课堂，师生互动就是师生之间的相互作用与影响。但在传统的小学语文课堂上，一般都是教师向学生发挥影响，学生的行动很难对教师造成影响，甚至学生缺少自主行动的机会和空间。严格来说，这算不上是师生之间的互动。没有互动，学生就无法成为课堂的主人，他们不会认为是在为自己学习，而是为教师、家长或考试成绩学习，其最终的教学效果可想而知。这种情况必须得到转变。

一、小学语文课堂师生互动现存问题

当前小学语文课堂的师生互動主要存在单一化、形式化和表面化三方面的问题。所谓单一化，除了上文所说的大都是教师单方面输出，学生被动输入的问题之外，还存在缺少大范围互动的情况。也就是课堂互动经常是以教师向某一名学生提问的形式出现，其他学生并没有参与到互动之中。而师生互动其实是并不强调一对一的，反而应该是学生参与得越多越好，教师能够同时解决学生心中普遍存在的问题，同时注意到一些容易忽略的地方，极大提升教学的效率。

相比之下，形式化与表面化比较类似，而且问题的根源是相同的，都源于教师已经认识到需要对原有的课堂师生互动进行改造，不能再采取过去那种教师“唱独角戏”的互动方式。但是，意识的转变与能力的提升有时并不是同步的。部分教师尚不清楚应该如何重新构建起新的更加有效的师生互动模式，所以互动缺少实际意义，经常是看起来学生比较兴奋活跃，教师也在倾听学生的表达，但是互动的内容与知识的学习理解没有太大的关系，很难向更深入推进。这样的互动只是在课堂氛围优化上起到了更大的作用。实际效果非常有限。

二、小学语文课堂师生互动有效策略

1.通过全新问题，拓展互动空间

这里所说的问题既包括教师的提问，又包括那些不太明显，蕴含到某些知识场景或背景中的问题。上文提到，师生互动应该是彼此间“有来有往”的。但是，小学生年龄小，思维不完善，所以教师仍然在课堂上起着关键性的引导作用。有时教师不提出来，学生自己是意识不到的。在仍然由教师来提出问题的情况下，为了避免又回到过去那种单一的课堂互动，必须对问题进行从内容到形式上的改造，为师生双方都拓展出更大的思维活动空间，为互动开始之后学生主观能动性的发挥创造条件。

例如，在学习《穷人》的时候，教师可以提出两个相互关联的问题：大家觉得故事中的主人公是穷人吗？为什么？第一个问题是为了引导学生的思维，调整他们的认识，使得部分理解比较浅显的学生有机会重新通过教师刚才的这个问题重新思考，初步理解作者的写作意图，但是这个问题的互动空间不大;而第二个问题以第一个问题为基础，使得学生向课文和自己内心的更深层次进行探究，学生可以在第一个问题的认识基础上表达自己的看法而不会受到其他的限制，充足互动的空间由此出现。

2.抓住关键信息，把握互动时机

在新型师生互动中，学生也可能是互动的主体或者提出者，这点上文多次提及，不再赘述。但是，学生并不会总是主动将新的疑问提出来，表明自己对师生互动的需求。比如有的学生较为胆小，他们怕自己提出的问题太简单，被教师和其他同学嘲笑。因此，教师应该擅于在课堂上观察和分析学生的状态，从他们的表现中发现关键信息，及时引导学生，打开师生互动的大门。通过教师的有效培养与鼓励，学生的主动互动热情一定会越来越旺盛，师生互动的效果也会越来越好。

例如，在学习《北京的春节》的时候，因为课文描述的是老北京的春节习俗，现在很多小学生是不了解的，他们心中就会存在很多疑问。教师在发现这种情况之后，可以根据阅读教学过程中，学生读到不同部分时的表情变化等信息，判断互动的时机，然后及时提出问题。注意，此时的问题主要是为了打开互动，而不是让学生真的给出正确的答案。比如“刚才读到的地方大家有什么不懂的吗？”如果学生不回答，教师则可以以自己为例子来鼓起学生对互动的勇气，如“其实老师也没经过老北京的春节，有的地方不是太明白。”

3.教学环节创新，培养互动习惯

刚才提到的教师以自己为例子的方式可以鼓起学生提问的勇气，打开师生互动的大门，抓住互动时机。不过，小学生的一个重要特点是非常容易受到周围氛围的影响。如果总是由教师提问，或引导和鼓励大家提问，那么学生就总会处于比较被动的状态。这对于真正改变互动的单一化、形式化和表面化是不利的，教学效率也不会得到显著提高。因此，教师应该尝试从教学环节的创新入手，使得学生在整个教学过程中都能够沉浸在一种互动的氛围中，将他们的习惯培养起来。

例如，在学习《匆匆》的时候，学生通读完课文，教师马上让学生进行自主互动，大家可以自由结组讨论各自的阅读感受，然后选择一名代表将各个小组的观点归纳表达出来。待每个小组代表都发言结束，教师加以总结，以提问的形式让学生注意到自己的思考还有不全面的地方，接着进入更为深入的小组讨论。过程中学生可以随时向教师提出问题。这在本质上仍然是师生互动，而且是教师同时与所有学生的互动，学生在讨论的状态时也更容易敞开心胸向教师提问，从而提升互动的针对性和有效性。

综上所述，有效的师生互动是小学语文课堂教学质量提升的必要组成部分，也是当前部分教师教学环节上亟待完善的薄弱环节。相信只要大家能够对师生互动提起更多的重视，加强研究创新工作，一定能够通过新的师生互动推动小学语文课堂场景的深刻变化，为小学生的成长进步作出更大贡献。

参考文献

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