浅议目标教学对农村小学生创新思维的培养

李文江

◆摘  要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”科学课程是小学教学体系的重要组成之一，是引导学生全面发展的基础学科，在新时代背景下，农村科学教学中应该更加注重学生综合素质的培养，尤其强调学生创新能力和创新思维的培养，为学生今后的终身化发展奠定基础。因而，农村科学教师要深刻契合素质教育理念，以培养学生的创新思维作为教学目标，积极转变教学思维，在课堂中融入创新元素，实现学生知识水平和创新思维能力的双向提升。

◆关键词：小学科学;目标教学;农村;创新思维;培养策略

在小学科学教学中对学生进行创新思维能力的培养，既要立足于学生实际情况，又要加强学生对知识的应用和转化。新课程改革注重“主动探究、勇于创新”，因而，为更好的开展创新教育工作，农村科学教师要从学生的实际学习情况出发，找出课程教学中培养创新思维能力的制约因素，积极改善教学模式，采用趣味式教学、探究式教学和多元化的教学方法，有效达到培养学生创新思维能力的目的。

一、目标教学对农村小学生创新思维培养的必要性

首先，目标教学有助于学生独立自主发展，以往小学科学教学模式虽然在一定程度上是秉承以学生作为学习中心的模式进行教学，但尚未达到新课程标准的需求，教学模式较为程序化、模式化，对学生积极性的培育和思维的发散造成了极大阻碍。通过在课堂中融入创新元素，为学生提供更加广阔的学习空间和学习环境，让他们能够站在更高的层面上进行学习和探索，不必一味的按照教师的教学内容生搬硬套，而是采用新的视野角度，用新的观点和概念让学生自主的去进行科学探究，无形中促使学生创新思维能力的形成，为其今后的独立自主发展奠定坚实的基础。其次，有利于满足学生的个性化需求。在以目标教学对学生创新思维能力的培养过程中，教师可以根据学生不同的兴趣爱好，在最短的时间内找到适合学生个性化发展的学习方式，并通过不同的表现形式呈现出来，促进学生的个性化、差异化发展。最后，在目标教学中，学生的课堂地位逐渐从被动学习转化为主动学习，单一片面的学习模式转化为多元相互融合的学习模式，从学习相关知识转化为构建出属于自己的思维方式，逐步形成其核心能力，为其将来的发展奠定坚实的基础。

二、目标教学对农村小学生创新思维培养的策略

1.问题驱动教学，培养学生的创新思维能力

新课程标准强调在发展学习科学探究能力的同时，发散学生的创新思维能力。问题驱动是一种基于发展学生创新思维的有效手段，通过创新性趣味性的问题设计激发学生思考分析的激情，引导学生进入学习状态，无形中促进学生创新思维意识的形成。因而，小学科学教师积极应用问题驱动教学，在教学中设置創新性问题，让学生根据教师的提示和引导探索问题答案，让学生乐于思考、善于探究，进而有效实现学生创新思维的培养目标。例如在大象版小学科学六年级下册“人类祖先的足迹”教学中，教师可以针对课程内容进行提问：“人类的祖先来自何处？他们是怎样生活的？他们又是怎样获得食物的呢？”问题提出后，教师鼓励学生自主探究讨论，或者查阅资料寻找答案，这时学生的思维将会更加活跃，且教师要鼓励学生大胆提出自身存在的疑问，并向教师请教，或和同学讨论分析解决，如此一来，学生的探究性、参与性将会大大提升，无形中实现培养学生创新能力的目的。

2.任务式教学，赋予学生创造的空间

任务式教学同样是创新教育的主要手段，能够给予学生自主探究的空间，培养学生的综合能力。比如，教师可以在课堂上先通过展示一些自己制作的科技小发明，激起学生的学习兴趣，在此基础上向他们讲清基本的制作原理，然后让学生根据教师的提示自主或合作拆装这些小发明，让他们感受动手的乐趣，再引导学生自己动手完成一些科技小制作，待学生完成后，教师再给学生布置一些课堂任务，如让学生当堂改进自己的科技小制作，在原来的基础上进行一定的延伸和创新，让其具备更多的功能，或者直接鼓励学生自行制作生活中一些有意思的小发明，等学生完成后，教师再在课堂上带领学生一起评价，就他们存在的问题进行一对一的指导，指出发明的创新之处和不足之处。这一过程融合了多个领域，从多角度促进学生创新思维能力的形成。

3.利用多媒体辅助教学，激发学生的创新天赋

新课程标准提出：“教育要面向现代化，面向世界。”多媒体技术作为新课程改革背景下各大教学课堂应用最多的教学技术之一，该技术的应用，让教学内容更加丰富化，多元化，学生受到现代化教学工具的吸引，其课堂积极性和参与意识将会显著增强，并借助于多媒体丰富多彩的内容展示，发挥其想象力，激发其创造性天赋。因而，科学教师要积极运用这一手段，多元化教学形式，丰富教学内容，利用其丰富的教学资源作为激发学生创新能力的钥匙，构建出充满时代感知力的现代化科学课堂。

4.合作学习，培养学生的探究能力。

合作学习教学模式是新课程标准提出的主要学习方式之一，对于加大学生的课堂参与度，培育学生的探究力和创新能力有着重大意义，该模式不仅能够构建出良好和谐的课堂氛围，还能促进学生之间的交流，全面提升学生的团结协作、独立思考以及解决问题的能力，进而全面提高科学课堂教学的实效性，促进学生的全面发展，例如在“绿色社会调查”的教学中，教师组织学生分为数个小组，让学生通过访谈、问卷调查、实地考察等方式了解附近村、镇的能源使用情况，这一方式具备较强的探究性，其创造性思维也在小组探究中自然形成。

三、总结

小学是学生创新思维形成的重要阶段，在农村的科学教学中，教师要鼓励学生大胆思考和大胆创新，引导学生多层次思考问题，在此过程中拓展学生的思维层面，最终达到培养学生创新思维的目的。总之，科学教师应该要以新课标为核心，意识到创新思维的重要性，设定教学目标，丰富教学形式，激发学生的动手欲望和求知欲望，鼓励学生多想、多学、多发现、多动手，从根本上培养学生的创新思维能力。

参考文献

[1]张超.小学科学教学中创新思维方法的应用探究[J].考试周刊，2021（08）：12-13.

[2]唐晴.如何运用科学课培养农村小学低年级学生的创新思维[J].第二课堂，2020（02）：59-61.