小学低年级语文朗读教学存在的问题及发展对策

何苗

[摘 要] 在小学语文教学工作当中，朗读教学占据着重要的位置，朗读教学对学生语感和语言表达能力的培养会起到重要的作用。分析目前小学低年级朗读教学的现状可以得知，部分教学课堂上存在一些问题，直接影响了小学低年级学生的朗读能力的提高，所以本文着眼实际教学特点，分析低年级朗读教学中存在的问题，寻求解决的方式和教学能力提升方法，进而实现低年级朗读教学质量的提升。

[关键词] 小学低年级;朗读教学;不足;对策

一、小学低年级语文朗读教学存在的问题

（一）教师的重视力度不够

首先，一些教师在设计教学计划和内容安排时未能充分设计朗读教学内容，教学计划准备不足，他们忽视了低年段学生朗读能力的培养，认为只有高年段的学生才需要深化朗读教学;其次，课堂朗读时间相对有限，大部分的课堂时间用在生字生词的识读和理解上，使得小学语文朗读教学失去了其本来的韵味。

（二）朗读教学目标不明确

部分教师在带领学生朗读的过程中，以保证其准确识读文章自居。部分教师在保证其读的“准”和“快”上，忽视了情感方面的要求，影响了朗读教学质量的提升和创新。另外，低年级语文教师在朗读教学的方法选择中，基本采用的都是统一朗读或个别领读的方式，甚至有些教师会因为时间紧张而让学生以课后自读这种方式完成课文的朗读，这种教学方式忽视了朗读教学内容在语文教学中的重要性，影响了其教学效果的深化。

（三）学生朗读积极性不高

结合目前的低年级语文朗读教学的实际情况可以得知，学生朗读积极性较低也是影响朗读教学质量提升的关键问题。有些学生不愿意朗读，在朗读时胆怯羞涩，朗读最根本的要求是保证发音准确，教师可以通过分段讲解课文帮助学生解决字词句的阅读障碍，鼓励学生主动自主朗读，从而使大部分学生能够完成基本的朗读教学目标。

（四）朗读教学缺乏必要的指导

随着教学环境的不断完善，小学低年段语文教师已经能够意识到在语文教学过程中朗读教学对学生语文学习情况的提升作用，但在实际教学工作中，大部分教师都让学生自由朗读，通过个体练习强化其朗读能力。但因为低年级学生年龄较小，自控能力和个体阅读能力还需要教师系统的指导才能实现，所以单纯的自读难以满足学生的个体需求。

（五）评价方式单一

大部分教师在对低年级学生的阅读能力进行评价时，都以单纯的“好！下次继续努力！”等评语来肯定学生，这种毫无新意的评价很可能会因为单一性的特点，让学生感受不到教师真诚的肯定。另外，教師在评价时缺乏从朗读的情感、技巧和语速等方面的细致分析，单一的评价方式很难让学生了解自身朗读方面的不足，长此以往，会让学生丧失朗读的兴趣，降低朗读的能力。

二、小学低年级语文朗读教学的发展对策

（一）重视朗读教学

想要实现低年段语文朗读教学质量的提升，就要明确朗读教学在语文课程当中的重要位置。小学语文教师要从自身做起，构建科学的教学理念，强化朗读教学的重要性，在日常教学工作中向学生进行适当的引导和渗透，帮助其构建良好的学习观念，使学生能够积极主动地参与到朗读课程的学习当中。另外，教师要确保学生的朗读时间，在课堂内外布置并带领学生进行适当的朗读，只有保证充足的朗读时间，才能够提高学生的朗读能力。

（二）明确朗读教学目标

首先，在低年级朗读教学中要遵循针对性原则。学生能够正确流利地朗读课文，在朗读的过程中融入真情实感，确保发音标准吐字清晰，可以按照标点符号进行停顿，能够做到不指读不唱读。根据低年段学生的实际特点，在设定朗读课程的教学目标时，教师还要坚持针对性的原则，保证学生在朗读时能够做到声音洪亮、吐字清晰、态度明确，要能够读清字音、读懂词句、明确段落内容，另外要确保朗读的过程融入合适的情感，并表达出作者想要抒发的情感内容。其次，在低年级朗读教学中要遵循目的性原则。小学低年段语文教师在进行教学环节的设计工作中，要充分认识到学生的主体性作用，要以提高学生的个体能力为出发点分析学生的学习兴趣，从兴趣入手强化其阅读能力。要有针对性地开展朗读活动，就要结合明确的目的展开教学活动。例如，在学习《乌鸦喝水》这篇文章时，在设定朗读教学目标时可以将目标按顺序分成初读、再读和感性朗读三个阶段，初读阶段的教学目标是要让学生掌握文章中的生字和生词，再读阶段的教学目标是要让学生理解乌鸦喝水的障碍在哪里，感性朗读的教学目标是要让学生掌握乌鸦喝水的方法，体会乌鸦的聪明才智。

（三）激发学生朗读兴趣

首先，由于低年级学生年龄小自控能力较差，在学习时会受兴趣的影响，教师在范读的时候要结合情感和语句的变化，如，朗读《狐假虎威》展示出老虎的傻和狐狸的狡诈。当阅读到狐狸扯着嗓子问老虎，“你敢吃我”的时候，教师可以通过一种尖锐、向上扬的语气展现狐狸的特点，同时通过夸张的语气吸引学生的关注，激发学生的朗读愿望。其次，教师可以通过互动性的朗读教学提高学生的学习兴趣，比如在阅读某篇文章时，教师可以将学生分成几个小组，让每组学生自行朗读并选择出一名朗读水平较高的学生参加班级里的朗读比赛，让全班学生对每组所派出的代表进行朗读效果的评选，最终选出朗读能力最强的学生，其所在的小组也会获得优秀小组的称号。在这个过程中，小组成员为了争取荣誉都会积极朗读，想要让自己成为阅读能力更强的人。

（四）向学生传授朗读方法和技巧

相应提高低年段学生的朗读能力，还需要教师给予更为科学有效的指导，保证学生的读音停顿语速和声调以及语句的连贯性都有更为系统的提升，例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时。小蝌蚪经历种种挫折，最终找到了妈妈，自己也在找妈妈的过程中了解了更多的个体认知。教师要对低年级学生进行语境和角色的朗读指导，比如要让学生明确小蝌蚪找妈妈急迫的心情，在遇到乌龟妈妈时，因为乌龟本身行动缓慢，所以其语速也可以适当放缓，当小蝌蚪找到妈妈时，相见的场面十分温馨，在阅读的时候要尽量慢一些，轻柔一些，让人感受到小蝌蚪和妈妈相见时美好的场景，这样才能够提高课文阅读的感染力。

（五）丰富朗读教学形式

随着多媒体技术的不断发展，教师要在教学工作中尝试运用多媒体课件丰富教学内容和形式。例如，在小学低年段朗读教学中，教师可以结合多媒体课件为学生的朗读进行配音，让学生随着背景音乐进行朗读，通过音乐来感受并展现情感的变化，这样能够激发学生对课文内容的理解层次，还能够提升其阅读的情感过度。比如，在朗读《黄山奇石》这篇课文时，在文章介绍仙桃石和猴子观海的部分教师可以选用西游记的背景音乐，让学生身临其境地感受到黄山奇石的乐趣，从而融入自身的感情。多媒体教学手段的引入，不仅能够丰富朗读教学的形式，还能够激发学生的朗读兴趣，让学生能够更深入地理解文章的内容。

（六）开展个体化的多元评价

教师要预先确定朗读教学的评价体系和具体标准，以保证学生能够朗读出基础的文章内容为教学的标准，在学生完整无误地朗读出文章后，教师要予以肯定和鼓励，进一步引导学生理解文章，保证学生朗读的情绪和语调更符合文章的意境。比如，对于大部分学生都十分熟悉的《春晓》这首诗，虽然学生都能够流利地背诵，但在朗读的过程中却展现出过度机械化的特点，所以，教师要带领学生理解诗句的内容和作者想要表达的感情，让学生带着真情实感朗读这首诗，并选择几名能够在朗读中投入丰富情感的同学为大家进行示范，在学生朗读后教师要给予适当的点评，也可以组织学生互评，让学生感受到彼此的长处和优势，实现互相学习和提升。

总之，小学低年级语文教师要结合目前的教学环境，探究低年段朗读教学的不足，从教学模式和手段入手，结合学生的个性特点展开有针对性的朗读教学，提高学生的朗读兴趣，让学生不仅可以顺利朗读课文，还能够投入真情实感。教师要在课堂上为学生做出精确的示范，指导学生深入的理解文章内容，并通过个性化的评价方式实现语文教学中朗读教学质量的提升。

参考文献：

[1]王雪梅.优化小学低年级语文朗读教学关键要素探究[J].中国校外教育，2019（14）：114-115.

[2]张静.浅谈低年级朗读教学的有效策略[J].教书育人，2014（1）：25-26.

（责任编辑：姜波）