“诱、思、探、究”四个环节在高中语文教学中的应用

黄启发

本期话题：提高语文课堂教学效率，教师可以这样做……

学生是学习的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学科的特点，充分激发他们的问题意识和进取精神，创设富有创新活力的课堂教学目标。注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断自我调节与更新发展，提高语文课堂教学效率。

[摘 要] “诱、思、探、究”四个环节充分体现了新时期教育对学生主体地位的尊重，创造性地调动了学生的主观能动性。在诱思探究教学模式下，教师的主要任务从支配课堂教学转变为诱导学生思考，使语文课程本应具备的功能初步归位，有关问题探究能力与综合思维的训练越来越合理，显著地提升了课堂教学的效率。本文针对“诱、思、探、究”四个环节在高中语文教学中的价值进行分析，并对相应的应用策略展开探讨，旨在探索诱思探究教学模式的正确实施。

[关键词] 高中教育;语文教学;诱思探究教学模式

诱思探究教学是张熊飞基于20多年教学实践得出的教育理论，共包含诱导教学思想论、探究教学模式论和三维教学目标论。在张熊飞看来，教师的核心任务是启发学生，即采用循循善诱的方式鼓励学生独立思考。高中语文教师在课堂上所用的“诱、思、探、究”四个环节，实际上就是使用导向性信息诱导学生独立完成学习任务的四个步骤，能够建立起自动化的课堂运行机制，实现教学过程与教学目标的和谐统一，改善僵化的传统教学模式。

一、高中语文教学中“诱、思、探、究”四个环节的应用价值

（一）有利于新课标的落实

新课标要求语文教学做到“工具性”与“人文性”并重，这与过去一味地强调知识性的教学局面大不相同，高中语文教师既要保证知识的传授效率，又要避免教学方式陷入枯燥，因而亟须新颖教学手段的辅助。诱思探究教学模式主张教师营造轻松、活泼的课堂氛围，以便激发学生的探究欲望，使其在课程学习中充分发挥主观能动性。通过利用“诱、思、探、究”四个环节，语文教师可以将常规的字、词、句、篇教学转变为一个个具体的探究情境，鼓励学生在极具真实感的情境中训练基本技能。在此情况下，语文教学顺势减少讲授时长，将更多的课堂时间交由学生自主探究，新课标的落实也就更为顺利。

（二）有利于學生探究能力的提升

诱思探究教学模式在学生质疑能力与解疑能力的培养上预留出广阔的空间，“诱、思、探、究”四个环节变“教师主导”为“学生自主”，给予学生良好的成长环境。对于高中生来说，探究式学习并不陌生，但以往的探究活动大多基于教师的预先安排下展开，学生能够发挥的主导作用十分有限。然而，在诱思探究教学模式下，教师先以创设情境的方式诱导学生产生探究欲望，再以具体的问题启发学生思考，可以有效调动学生在探究式学习中的热情，而后续的探索与实践也会持续不断地刺激学生产生学习灵感，使其秉持求真思想，于学习中养成健康的探究习惯。

二、高中语文教学中“诱、思、探、究”四个环节应用的有效策略

（一）诱——以情境营造气氛

诱思探究教学与传统教学存在本质区别，其中最引人注意的区别便在于前者以挖掘学生的学习主动性为主要目的与手段，而后者只是在用强制性手段逼迫学生学习。然而，“让学生爱上学习”并非易事，近年来许多教学手段都没能取得预想效果，不是娱乐性过强使课程丧失教学价值，就是改革不彻底，没能达到新课标的要求。从高中语文教学的现状中不难看出，“诱、思、探、究”四个环节中的“诱”之一步对整个教学模式的顺利实施起到决定性作用，教师只有先将学生的思维引入课堂，才能推进后续的教学流程。目前，情境教学在新课程改革中得到广泛实践，被证明是调动学生学习积极性的有效方法，诱思探究教学中“诱”的环节在搭载情境教学后有望取得更加理想的效果。因此，为做好诱思探究的第一步，语文教师应利用情境教学法营造课堂氛围，吸引学生关注课堂内容，为后续的三个环节奠定基础。

例如，在教学人教版高中语文教材必修1中雪莱的《致云雀》这篇课文时，为了使学生感受到诗歌的生命力，需在“诱”的环节中全力寻找学生感兴趣的要点，使学生对诗中新奇的比喻产生好奇心。在《致云雀》中，云雀是欢乐、光明、美丽的象征，诗人以独特的艺术构思描绘云雀，同时以饱满的激情表达自身的美学理想与艺术抱负，给读者以强烈的感染力。高中生恰逢树立人生理想的黄金时期，其在高中阶段的学习将广泛接触各个学科的基础理论，最终摸索出真正喜爱的事业。

（二）思——以问题引发思考

与传统教学模式相比，诱思探究教学所用的四个环节显著地削弱了课堂对学生的束缚，学生需要逐渐摆脱对教师的依赖，掌握自主安排学习任务的技巧，在课堂上表现出独立性。在实际教学活动中，教师可以明显观察到这样一种现象：高中生虽然已经初步具备了独立意识与自学能力，但是还不能完全按照自身需求掌控课堂。在此情况下，诱思探究中“思”的部分还需要教师向学生提供帮助，使其清楚地认识到当下的学习重点。

（三）探——以探索发散思维

体验与模仿是学习的必备步骤，高中生在处理语文学科相关问题时，不仅要调用知识储备库理解语言的表面义，还要使用个人的独特思维获得主观感受，将知识、情感与思维融为一体，综合理解学习内容。然而，高中生面临繁重的学业压力，常常出现浮躁情绪，很难静下心来体会语文知识的内涵，错误地将语文看作一门无须思考的学科，在平日的学习中也倾向于将主要精力放在所谓“必考知识点”的记忆上，没能体会到语文的人文性。因此，在开展诱思探究教学时，语文教师必须扭转学生的观念，与学生一同使用发散思维寻找语文的无限可能性，鼓励学生探索语文，寻找解读语文知识的独特视角，获取个性化的学习成果。

例如，人教版高中语文教材必修1中收录了鲁迅的《拿来主义》，这是一篇言辞犀利的杂文，一针见血地指出当时中国社会存在的“左倾”与“右倾”思想。受时代差异的影响，许多高中生在初读《拿来主义》时都会遇到不小的困难，难以体会鲁迅文字艺术之下隐藏着怎样的深刻思想。因此，在本课的教学中，“诱、思、探、究”四个环节中的“探”便是学生通过解读文字表象挖掘思想精髓的过程，语文教师应指导学生充分体会鲁迅登峰造极的表达技巧，使学生从中找到鲁迅深沉的爱国之情以及其对中国未来发展的清醒认识。语文教师在设置阅读任务时，可采取略读与精度相结合的方式，指引学生从文章结构与细节描述两方面了解课文的行文逻辑与理论依据，随后教师再提供有关民国政府的资料，使学生结合具体事例自主思考鲁迅写作的起因。如此一来，学生在多角度的自主分析中，越来越接近课文的真实意图，将获得极具个性化的阅读体验。

（四）究——以实践深化探究

在快节奏的社会中，有限的语文教学很难满足学生的全部成长需求，诱思探究教学模式的实施使课堂学习成为学生探索浩瀚知识的线索，学生在课堂上只要积累到足够的学习经验与技巧，就能凭借个人之力继续从生活中学习，从自主探索的良好学习习惯中受益。因此，“诱、思、探、究”四个环节最终要落脚在“究”，语文教师应放手让学生持续探究。

例如，“信息时代的语文生活”是人教版高中语文教材必修2新加入的一个单元，向学生介绍了互联网时代背景下信息传播的常用媒介，意在鼓励学生综合运用多种媒介获取信息，以开放的姿态融入社会生活。在诱思探究教学模式中，“究”的环节以提升学生的探究能力为目的，鼓励学生投入到实际的社会实践中，因此，教师应在本单元的教学中为学生创造实践机会，使其借由语文学习的机会养成正确的信息使用习惯。在安排实践活动时，语文教师可以围绕“文字的演变”主题，让学生收集整理我国文字的演变过程，以列表法整理甲骨文演变至简体字的历程中，各个时期传播媒介的特点，从媒介的变化情况中分析总结文字载体对信息传递的影响。在活动中，学生可以使用信息化的媒介，如网络新闻中心与数字图书馆等，检索所需的信息资源。通过本次探究活动，学生从文字资料、影视记录与新媒体节目中获取信息，既大致了解了传播学的基础理论，又积累了丰富的语文知识，在未来将以全新的视角看待生活中的文化现象，具备客观、独立的问题分析能力，使诱思探究教学达到目的。

综上所述，诱思探究教学模式与高中语文课程的适配性较高，将之应用于日常教学可有效提升学生的探究能力与思考能力。在搭建诱思探究教学模式时，语文教师首先要对“诱、思、探、究”四个环节了如指掌，梳理清楚各个环节的价值与目标，结合语文课程的内容进行教学创新。其次，教师要继续挖掘诱思探究教学模式的可能性，利用自身的教学经验加以改进，最终搭建符合本班学生需求的课堂模式，使新课标的要求落到实处。

参考文献：

[1]吴伟昌.语文教学的生命支点——新课标高中语文课堂教学设计[J].教育理论与实践，2008，028（009）：11-12.

[2]王宏科.浅谈高中语文教学中的素质教育[J].教育科学，2015，000（018）：119.

（责任编辑：吕研）