慕课背景下课程实施效果与教学优化策略探析

李丽 郭峰 张素琴

摘  要：《航材仓储业务管理》是航材专业教学体系中的一门任职主干课程，在部队航材仓库管理工作中得到了广泛的应用，具有岗位性、动态性和实践性的特点。根据教学目标和课程特点进行了慕课建设，在课程上线之后，结合课程实施效果进行了全方位的数据分析，同时提出了有针对性地教学优化策略，为慕课的有效运行提供一定的借鉴。

关键词：慕课建设;课程实施效果;教学优化策略

中图分类号：G642    文献标识码：A

Abstract： Aviation equipment storage business management is a professional main course in the teaching system of aviation equipment specialty， which has been widely used in the military aviation equipment warehouse management， with the characteristics of post， dynamic and practice. According to the teaching objectives and characteristics of the course， MOOC construction is carried out. After the course is put on line， a comprehensive data analysis is carried out in combination with the implementation effect of the course. At the same time， targeted teaching optimization strategies are proposed， which can provide certain reference for the effective operation of MOOC.

Key words： MOOC construction; curriculum implementation effect; teaching optimization strategy

在2008年，美国的Bryan Alexander和加拿大的Dave Cormier两位学者首次提出了慕課的概念[1]。“慕课”的英语为Massive Open Online Course，翻译为大规模在线开放课程，即为“MOOC”的音译，是信息技术与现代教育相融合的产物，因其开放、共享的教育理念，一产生就受到了教育界的广泛关注[2-3]。

慕课的出现让课程以“在线课堂”的形式在学习平台呈现，突破了时空束缚，利用了碎片化时间。慕课课堂让学员成为学习的主角，变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”。在课程授课过程中，将传统课堂教学与MOOC在线学习有机结合，采用混合式的课堂教学模式，充分发挥两者优势，有利于提高学员学习的积极性和主动性，对提升课程教学质量和培养创新型专业人才具有重要的推动作用[4]。

1  课程慕课建设

《航材仓储业务管理》课程是研究航空器材在仓库中储存保管有关理论和实践活动的一门科学，它围绕库存航材在仓库中的数量管理和质量管理工作的全过程，系统讲述各环节的管理方法，指导航材仓储实践，促进航材仓储的发展。MOOC建设之初，认真研究确定了每一章及每一个知识点的学习内容，将设计过程分为学习者分析、教学目标设定、知识点分解、脚本编写和习题设计5个步骤。随后进行了课程视频的录制以及后期制作，其中有关叉车、打包机以及灭火器的视频内容，让学员参与脚本编写，在教员指导下进行了视频的录制，充分发挥了融教于学、融学于用的教学观念。《航材仓储业务管理》MOOC课程统一发布在军队某职业教育平台。该MOOC共36学时，分为4个知识模块，包含18个知识单元，录制成约90个微视频，每个微视频约10分钟左右，课后测试题与考试总习题数量共达到约400个，在学习资料区上传了课程教材与参考教材和学习课件等内容，便于学习者用于课程的辅助学习。课程定期发布相关的课程公告，提醒学习者及时参与课程的学习、讨论和考试。教员在讨论区定期登录回答学员学习过程中遇到的困惑，课程设置的开课期教员则每天上线答疑，充分保障了选课学员的学习效果。

2  实施效果分析

2.1  学习情况统计

2.1.1  选课趋势与学历分布

《航材仓储业务管理》课程自上线以来，选课人数也是出现了忽高忽低的现象，有的单位业务学习抓得紧，慕课学习参与者众多;有的单位基层训练重视程度高，慕课学习参与者就较少，如图1所示。学习者的学历结构当中大专以上学历占到一半以上，并不能说明学习者都是航材专业出身，而高中及以下的比例占比最高，充分说明不少学习者没有参加过正规的院校学习，短期的专业培训也很难解决本专业学员青黄不接的情况，如图2所示。

2.1.2  学习进度与学习时间

所有参与慕课学习的人员当中，大部分人的学习进度出现了两极分化的现象，如图3所示，要么坚持将课程全部学完，要么注册之后学习课程内容的比例很少，少数人分布在各个不同的学习进度区间内。关于学习者观看课程微视频的时间主要集中在上午10点、下午2点以及晚上8点，白天能够参与学习的应该以院校教员居多，而晚上进行学习的则以部队官兵为主，如图4所示。

2.2  讨论情况统计

图5中显示的是一段时间内课程的互动情况统计，可以看出学习者参与互动讨论的热情还是比较高涨的，教员能够做到提出讨论题目，学员也能做到积极互动交流，大家虽然互不相识，但都能在云端做到畅所欲言，答疑解惑。大家讨论的热词分布如图6所示，可以看出不同的学习者关注的课程知识点各有差别。

2.3  考试情况统计

2.3.1  随堂测试与错题统计

通过测试题分布图可以看出，由于选课目的不同，选课人员的课程跟进程度以及测试完成情况也有较大差别。有的仅仅完成视频学习，有的只完成了部分测试题，如图7所示，从后面的学习效果分布图中也能够观察到这种现象。图8中详细给出了每道测试题学习者的出错次数与错误率，根据统计数据教员可以更有针对性地进行课程辅导，提高大家的学习效果。

2.3.2  学习效果与成绩分布

图9给出了某个时间段学习者的学习效果分布图，从图中明显看出在所有选课人数当中，真正能够坚持到慕课学习结束并参加考试的人数不是太多，更多的人可能会由于工作繁忙等原因将学习过程持续较长一段时间，这也是慕课学习的优势所在，其中参加考试的人通过率和成绩优良率以及高分比例还是较高的，如图10所示。

3  教学优化策略

3.1  加强部队网络建设，提高军队人员的信息素养

由于军队具有的特殊性，人员保密性和纪律性的要求放在首位，这就导致了单位网络建设的滞后，同时客观上带来了人员信息素养的培养受限。有的人至今都不清楚慕课的含义，更谈不上熟悉慕课学习流程和真正选择学习，面对众多慕课平台，也是根本无所适从，难以找到适合自己的慕课课程。鉴于慕课对网络环境及教学保障要求较高，在信息化建设方面部队应加大投入，同时也要提升网络建设标准，以满足慕课平台日益发展的需求，同时在条件允许的情况下，还可开设专门的慕课学习室，为部队人员提供更多的慕课学习场所，从而进一步缓解慕课网络学习硬件的不足。另外，要定期组织开展慕课学习讲座，解决学习者学习过程中存在的疑惑，保持他们的学习热情[5]。

3.2  开展部队送教送学，调动学习者的主观能动性

慕课学习虽然带来了较多的便捷，但毕竟不能等同于面对面讲授，完成课下慕课学习任务时，很多学习者都会表现出畏难情绪，不少学员难以适应这种无监管的自主学习模式，部分自觉性较差的学习者，最终没有完成既定的慕课学习计划，少数甚至中途放弃了慕课学习，导致其课程学习质量大打折扣。为了激发部队人员学习慕课的主观能动性，主讲教员可以采取送教送学活动下部队等方式，吸引更多的人员加入到慕课学习当中，同时还要鼓励他们学习上要做到善始善终、坚持不懈。而部队送教送学的方式不仅拉近了教员与学习者的距离，同时还能搜集大家提出的意见建议，为慕课内容的持续动态更新，保持课程内容的先进性打下基础。

4  结束语

总之，慕课的产生带来了一场全新的教育革命。借助慕课学习平台，师生能够充分共享网络上的优秀资源，快速实现知识的及时更新。要积极推动课程教学改革，大胆创新课程教学模式，提升课程的教学质量和教学效果。

参考文献：

[1] 任洪涛. 论“慕课”浪潮背景下的“环境法学”课堂教学的机遇与挑战[J]. 牡丹江教育学院学报，2017（4）：63-66.

[2] 寇培宇. 对于“慕课热”的几点反思[J]. 林区教学，2015，215（2）：3-4.

[3] 王安強. 材料力学慕课的建设与思考[J]. 教育现代化，2019，69（6）：83-84，103.

[4] 董海棠. 《控制工程基础》慕课建设与实践[J]. 中国校外教育，2019（11）：134，161.

[5] 邓静，等. 军队院校教育慕课建设的思考[J]. 教育现代化，2018，27（5）：38-41.

收稿日期：2020-12-21

作者简介：李  丽（1971-），女，山东章丘人，海军航空大学青岛校区，副教授，研究方向：航材勤务保障与军队任职教育;

郭  峰（1981-），男，安徽萧县人，海军航空大学青岛校区，讲师，研究方向：航材勤务保障与军队任职教育;张素琴（1979-），女，内蒙古巴彦淖尔人，海军航空大学青岛校区，副教授，研究方向：航材勤务保障与军队任职教育。