初中语文作文教学的困境及对策

【摘要】初中语文作文教学是初中语文知识教学中非常重要的教学环节之一，开展高效的初中语文作文教学，不但能提升学生的语文作文成绩，还能提升学生的语言表达能力。那么，教师应该如何开展并进行初中语文作文教学，才能达到提高初中语文作文教学效率的目的？本文从实际困境和解决对策两方面入手，阐述了提高初中语文作文教学效率的对策。

【关键词】初中语文;作文教学;困境;对策

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）13-0139-02

【本文著录格式】史雪敏.初中语文作文教学的困境及对策[J].课外语文，2021，20（13）：139-140.

教师想要提升初中语文作文教学的质量和有效性，就需要先了解初中语文作文教学面临的困境，以及解决困境的对策，接着再根据解决困境的对策进行初中语文作文教学，这样就可以提升初中语文作文教学的质量和有效性。

一、初中语文作文教学面临的实际困境

（一）教学模式单一，学生失去参与教学兴趣

大多数教师在进行作文教学时，都是先向学生展示优秀范文，并带领学生分析优秀范文，之后就让学生根据范文写作。长时间使用这种单一的教学模式，不但无法使学生掌握写作的技巧，还会给学生增加写作压力，以此会影响学生的心态和情绪，并使学生对写作产生抵触心理，从而就会使学生失去参与作文教学的兴趣，并使其不愿动脑写作，长此以往，会降低学生写作的能力和水平，并使学生难以再写出优秀的作文，同时也会降低学生的作文成绩。

（二）教学观念落后，学生无法累积写作素材

随着社会的发展，教学的观念也在不断地变化。现代的作文教学要求培养学生的知识累积能力和语言表达能力。当学生拥有知识累积能力和语言表达能力，就可以提升学生的语文水平，并培养学生的语文素养。而很多教师却不认同。很多教师都了解现代的作文教学要求，却因为其落后观念而不重视培养学生的知识累积能力和语言表达能力，这样就使学生无法掌握高效累积知识和写作素材的能力，同时也使学生无法累积写作素材，长此以往会使学生的作文偏向机械化，并使学生无法提升写作水平。

（三）评价教学欠缺，难以提升学生写作水平

多数教师在对学生的作文进行评价时，只会观察并评价学生作文中的汉字是否正确、标点符号是否正确、是否偏题和字数是否足够等等，以此使学生只能了解自身在书写上的问题，并无法了解自身写作中的问题和作文中的闪光点，从而会使学生失去写作的自信心，并无法突破自身的不足之处，长此以往会造成难以提升学生写作水平，并无法提升作文教学效率的后果。

二、解决初中语文作文教学困境的对策

（一）明确教学目标，提升作文教学效率

教师在开展初中语文作文教学时，需要先了解学生的写作情况，并根据学生的写作情况制定教学目标，同时明确教学目标。接着，教师需要紧跟教学目标进行教学，以此才能不偏离教学目标，并达到为提升作文教学效率打下基础的目的。

例如：教师在以《这样的人让我……》开展写作教学时，可以先制定“提升学生描写人物能力”的目标。接着，教师可以提问学生：“观察题目，你认为可以定什么样的题目？”当学生回答“这样的人让我钦佩、这样的人让我敬重……”后，教师可以挑选学生所说的题目，并写在黑板上。在写好后，教师可以依次提问：“说到钦佩，你想到的是谁？你为什么钦佩他？”并将问题写在黑板上。教师可以让学生在思考后回答。之后，教师可以问：“你对他产生了什么样的情感？让你产生情感的事件是什么？”并让学生将回答写在草稿本上。在学生写好后，教师可以点名让学生朗读所写的，并带领其他学生分析其所朗读的事件。最后，教师可以提问：“能否在所描述的事件中加上所描述人物的外貌、动作和表情？”并让学生进行写作。教师以此进行初中语文作文教学，可以达到为提升作文教学效率打下基础的目的。

（二）丰富教学模式，激发学生写作兴趣

教师需要有意识地在教学中添加趣味性，并根据趣味教学设计丰富的教学模式，这样可以激发学生的思维，并营造积极互动的写作氛围，从而可以激发学生写作的兴趣，并使学生积极地参与初中语文作文教学。

例如：教师在以《我的烦恼》开展写作教学时，可以先在多媒体上播放影视剧《家有儿女》的主题曲《阳光男孩，阳光女孩》，这样可以活跃教学氛围。接着，教师可以提问：“有学生看过《家有儿女》吗？”这样可以激发学生的互动兴趣。在学生回答后，教师可以提问：“在《家有儿女》中你记忆最深刻的事件或场景是什么？你认为《家有儿女》中的角色有烦恼吗？你有同样的烦恼吗？你有着什么样的烦恼？”并引导学生讲述。在学生争先发言时，教师可以向学生展示本次所要写的作文，并向学生说：“世人都有烦恼，你能否将你的烦恼在作文中展现出来？”同时让学生在互相讨论后开始写作。在学生写作时，教师可以观察学生的写作过程，并适当地给予学生鼓励。教师这样进行作文教学，可以营造积极写作的氛围，并激发学生写作的兴趣。

（三）鼓励表扬教学，提升学生写作信心

教师在进行初中语文作文教学时，需要有意识地分析学生的闪光点，并运用鼓励和表扬的方式进行教学，这样可以提升学生写作的信心，并使学生积极地写作，从而可以为提升学生写作能力打下基础 。

例如：教师在以《照片里的故事》开展作文教学时，可以先向学生提问：“能否根据作文的题目思考这是什么样的作文？”并引导学生回答：“敘述作文。”同时教师可以提问学生：“叙述作文应该怎样写？”并在引导学生回忆所学过的知识后，让学生回答。在学生回答正确时，教师可以表扬学生的记忆力，并提问：“那么，你认为本次的作文应该怎样写？”同时可以点名让积极举手的学生回答，在学生说出偏离题目的写作过程时，教师可以鼓励其继续努力，并让其重新思考。在学生说出完整的写作过程时，教师可以对学生提出表扬，并鼓励其他学生向其学习。接着，教师可以让学生独自进行写作。在学生完成写作后，教师可以批改学生的作文，并选出优秀作文。教师使用这样的方式进行教学，可以提升学生写作的信心，并使学生积极地写作。

（四）养成检查习惯，锻炼学生写作能力

教师可以为学生安排练习写作并检查作文的任务。在学生完成写作后，教师需要引导学生检查作文，并让学生改正作文中的错误点。长此以往，可以帮助学生养成检查作文的习惯，同时可以锻炼学生的写作能力。

例如：教师在以《晒晒我们班的“牛人”》进行作文教学时，可以先让学生讲述本次写作的想法，并让学生独自进行写作。在学生完成写作后，教师可以让学生独自对作文进行检查。在全班学生都完成作文后，教师可以提问：“如果要求自身检查作文，你会如何检查？”并让学生在讨论后回答。接着，教师可以在黑板上写下：“字、句、语、段、篇。”并向学生提问：“如果要求你根据作文中的‘字进行检查，需要怎样检查？”同时引导学生回答：“逐字检查作文中汉字的正确情况。”之后，教师可以逐字提问：“如果根据作文中的‘句进行检查，需要怎样检查？如果根据作文中的‘语进行检查，需要怎样检查？……”在学生了解检查的过程后，教师可以让学生对自身的作文进行检查。教师以此来进行教学，可以帮助学生养成检查作文的習惯，并锻炼学生的写作能力。

（五）教导日常累积，提升学生累积能力

教师需要指导学生在日常生活中累积写作素材，并教导学生在日常生活中累积写作素材的方式，这样能提升学生累积素材的能力，并丰富学生的作文，同时能够提升学生运用文字表达情感的能力，从而能够达到为提升学生写作水平打下基础的目的。

例如：教师在带领学生学习写景的作文时，可以先让学生选定描写的内容。接着，教师可以让学生以猜谜的方式讲述自身所要写作的内容。当学生说出优秀或趣味的描述时，教师可以在黑板上写下学生的描述，并带领学生对描述进行分析。之后，教师可以向学生展示苏轼的《题西林壁》和白居易的《忆江南》，并向学生提问：“这两首诗是从哪些方面写景的？”同时可以引导学生对这两首古诗进行分析。在学生说明“这两首古诗是以形状和色彩来描述景色的”时，教师可以引导学生以景物的形状和颜色对景物进行描述。最后，教师可以引导学生阅读本单元所学的文章，并标示出文章中描述景色的词语或句子，同时教师可以引导学生仿照所标示的句子和段落进行写作。教师这样带领学生进行初中语文作文教学，可以提升学生累积写作素材的能力，并丰富学生的写作素材。

综上所述，教师了解初中语文作文教学的困境，并根据困境制定解决困境的对策，同时根据解决对策开展并进行初中语文作文教学，不但能解决作文教学的困境，还能提升学生写作的自信心和兴趣，更能提升学生累积写作素材和写作的水平，从而能够提升初中语文作文教学的效率，并促进学生语文核心素养的发展。

参考文献

[1]刘会谦.初中语文作文教学的困境及对策[J].祖国：建设版，2014（8）.

[2]刘开山.初中语文作文教学的困境及对策[J].教育革新，2017（5）.

[3]李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].学周刊旬刊，2015（9）.

作者简介：史雪敏，女，1980年生，江苏丰县人，本科，中小学一级，研究方向为初中语文教学。