校企融合背景下人才培养模式研究

贺延蒙　强兴运

摘 要：长久以来，高职院校以学科为本位的教育理念逐渐出现一些问题，比如：学生所学知识与企业岗位能力要求无法对接，仍然需要较长时间的锻炼才能驾驳工作岗位。为解决高职院校毕业生受教育和就业中存在的问题，政府出台一系列政策，推动我国高等职业教育的改革，提出校企合作共同培养人才的战略性问题。校企合作可以使学校更加明确专业育人方向、岗位需求，提高教育教学水平，提高学生就业率。本文是在益阳职业技术学院与奇瑞汽车开展校企合作的背景下，首先分析校企融合内涵;其次，主要研究了校企融合“三双—三共“2+3””人才培养模式构建，包括“三双”、“三共”和“2+3”培养模式构建;最后，强调企业和学校在校企融合中的关系，像牛奶和水的关系，你中有我，我中有你，才能形成一种稳固的态式。

关键词：“三双”;“三共”; 校企融合;“2+3”模式;

Research on Talent Training Mode under the Background of School Enterprise Integration

HE Yanmeng1 QIANG Xingyun1

（Yiyang Vocational And Technical College， Yiyang， Hunan Province， 413000 China）

Abstract： For a long time， there have been some problems in the discipline based education concept of higher vocational colleges， such as： the knowledge learned by students can not meet the requirements of enterprise post ability， and it still needs a long time of training to drive the job. In order to solve the problems existing in the education and employment of higher vocational college graduates， the government has issued a series of policies to promote the reform of Higher Vocational Education in China， and put forward the strategic problem of school enterprise cooperation in training talents. School enterprise cooperation can make the school more clear about the direction of professional education and post demand， improve the level of education and teaching， and improve the employment rate of students. Under the background of school enterprise cooperation between Yiyang Vocational and Technical College and Chery Automobile. This paper first analyzes the connotation of school enterprise integration.;Secondly， it mainly studies the construction of talent training mode of “three double three total” of school enterprise integration， including the construction of “three double”， “three total” and “2 + 3 “ training mode;Finally， it emphasizes the relationship between the enterprise and the school in the integration of school and enterprise， such as the relationship between milk and water. Only in this way can we form a stable state.

Key Words： “Three double”; “Three total”; “School enterprise integration”; “2 + 3” mode

1校企融合內涵

校企融合是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是指通过学校与企业的合作，将“教学与生产融为一体”，实现校企双方相互渗透、相互支持、资源共享、优势互补^[1]。我校和奇瑞汽车基于自身资源开展合作，从职业教育的实际出发，将学生理论学习与生产实践深度融合，培养适合行业的高技能应用型人才。

2“三双—三共“2+3””人才培养模式构建

2.1校企融合—三双构建

“三双”，即双场景”教学、学生“双身份”、教师“双师”。“双主体”为学校和企业;“双场景”为学校教学环境和企业实践基地;“双身份”为学生既是学生，也是企业在岗员工;“双师”，则指教师既是理论课教师，同时也是企业师傅，既能讲授理论课程，也能指导学生准岗位操作。

2.1.1“双场景”教学构建

以往，我们只有一个教学场地，即学校。学生在学校完成五年所有的课程和实验实训。学校虽然建设了比较齐全的实习场地，但不是真实的生产场地，不是工作岗位，学生难以体验到准实践操作，无法历练真实的工作能力。而校企合作，企业将部分厂房定为学生实训场地，可以让学生在真实的工作环境中，完成标准化的实践学习，做到理论学习和实践学习完美融合^[2]。

2.1.2学生和员工“双身份”一体化培养目标构建

（1）奇瑞员工职业生涯发展路径

在奇瑞，员工的发展有三条路径，分别是技术工人、行政管理和专业技术人员。高职生走的是技术工人和行政管理职业路线，本科生则是专业技术职业路线。

①技术工人：初工—高级技师成长历程，如图2所示。

②行政管理：操作工—工段长成長历程，如图3所示。

③专业技术：工艺员—高级主任师，如图4所示。

（2）“双身份”一体化培养目标

凸显学科地位的高职教育已经出现一些问题，比如：我们的培养目标和企业需求步调不一致，导致学生毕业进入企业后，仍然需要较长一段时间才能驾驭岗位工作，表现出实际操作能力、技术拓展能力有所不足^[3]。为促进学生高水平就业，平衡企业需求和学生的高技能，我们纳入校企合作的汽车检测技术专业学生，在刚入校开始，就按准员工培养，按照奇瑞汽车有限公司对员工的职业生涯规划要求，我们校企双方构建了适合我们学生的五年发展规划，也即是我们对学生“双身份”一体化培养目标，如图7和图8所示。

①“双身份”一体化培养目标之一：

技术工人：学习生—中工发展规划构建，如图5所示。

②“双身份”一体化培养目标之二：

工人管理：学习生—班组骨干发展规划构建，如图6所示。

学生的培养目标走两条路径，即学习生—中工的技术工人成长路径，学习生—班组骨干的工人管理成长路径。学生可以根据自身的优点和技能选择适合自己的成长路径。学生毕业后，就已经是符合奇瑞汽车要求的中工或班组骨干，可以继续沿着奇瑞的员工发展路径走下去，最终发展至高级技师或工段长，实现自身的事业梦想，也为我们国家的生产制造业贡献绵薄之力。

（3）“双师”：老师—技师双重角色

企业的师傅和学校的老师都是学生实践操作的指导老师^[4]，只是初期仅由企业师傅指导，待学校的老师经受企业的一线工作历练，实践操作和指导水平达到标准后，即成为标准的“双师”教师后，方可由学校的老师也参与指导学生的实践课程。

2.2校企融合—“三共”构建

校企融合“三共”，即共建机构、共同育人、共享资源。凸显校企的合作关系为：校企双方都是育人的主体^[5]，校企双方携手共同教育培养学生，共建学习场地和实训基地，共同开发教材，共享教学资源，共担教育责任，校企融为一体。

2.3校企融合—“2+3”培养模式构建

图8中的“2+3”培养模式，即：学生“两个”学年，第一学年和第三学年在学校完成公共基础课程和专业基础课程的理论学习及校内实训，第二、第四、第五这“三个”学年，需要在企业完成专业课程的准员工实践，需要掌握企业岗位理论知识和实践操作知识，使学生理论和实践深度交融，使学生获得的知识和工作岗位需求深度零对接。学生在第五年学习期满，各科合格，就可以发展为中工，取得相应证书，或成长为班组骨干，继续在奇瑞汽车工作，继续按照奇瑞对员工的成长规划，不断发展自己，不断成长，也可自由择业。

人才培养模式创新：将“实用主义”思想，融入高职教育人才培养方案当中。提出“以岗定学，以学定课”为本的人才培养模式。第一次完成企业全程参与的人才培养方案制定。凸显校企共育“2+3”交叉育人环节。以企业为导向人培制定流程，体现企业在“育人”中的地位与作用^[6]。

3结语

近年来，职业教育一直提倡校企融合，将实用主义以政策形式带入到课程改革中来，共同建设，正确包容、将双方利益以及学生的发展相融合，就像水和牛奶的关系，交融在一起，你中有我，我中有你，才能形成一种稳固的态式，才能恒久发展！

我院汽车系与奇瑞汽车首次校企合作教学工作任务已圆满完成。在学期末，企业为我们的学生提供了暑期带薪工作锻炼的机会，学生可以在未毕业前早一步进入企业第一线，去体验企业的工作和生活，感知我们国家大企业的发展和生命力，这段经历必将会引导学生未来的就业。

“事必有法，然后可成”，以“遇贤思齐”的精神，以“包融”的情怀，以“负责的态度”面对校企融合，一定会成功！

参考文献

[1]黄文伟.我国职业教育校企合作政策变迁的渐进模式研究[J].职教论坛，2016，（01）：223-225.

[2]郭正良. “预备员工制”校企合作育人模式的探索与实践[J]. 中国培训，2017（05）：175-176.

[3]陈星如.新疆石河子职业技术学院校企合作的现状、问题及对策研究[D].石河子大学，2020：28-37.

[4]李琦.高职院校校企合作人才培养模式研究[D].郑州大学，2020：35-42.

[5]刘思锶.基于现代学徒制的药学专业人才培养模式研究与实践.[J].黑龙江教育.2020，（39）：129-131.

[6]何小雄.高职校企合作、产学结合“2+1”人才培养模式的改革实践[J].中国职业技术教

育，2018（29）：212-213.