移动学习环境下大学生英语阅读策略调查研究

■王晓静，蒋婉婷

（西安工程大学人文社会科学学院，陕西 西安 710048）

在全球化发展的今天，大学生学习英语已成为不可阻挡的趋势。英语学习对于大学生的全面发展和职业竞争力的提升都具有深远的影响[1]。而英语阅读作为英语学习的重要环节之一，有助于学生获取大量的语言输入，从而为语言知识和语言技能的学习创造有利条件。“2018 TESOL中国大会上海宣言”指出，要大力培养学生的英语阅读素养，着力推进外语教育的信息化进程，这不仅说明学生英语阅读水平将直接影响其英语学习的发展进程，而且说明互联网环境对英语阅读的重要影响已成为一个不可逆转的趋势[2]。2018年1月中国互联网络信息中心发布的《第41次中国互联网络发展状况统计报告》指出，目前手机不断挤占其他个人上网设备的使用，其上网比例高达97.5%，以手机为中心的智能设备已成为“万物互联”的基础。随着移动终端技术和无线通信技术的发展，学习者的阅读方式发生了巨大的变革。具体来说，现代网络技术使得阅读从结构化的、文本型的传统阅读向泛在的、多模态的阅读趋势发展[3]。特别是近年来新兴的移动学习，倡导“任何时间、任何地点”的“无缝”的阅读方式，强调了技术、阅读和阅读者的移动性。该模式具有访问方便灵活、内容碎片化、学习个性化、交互及时性、情境相关性等特点，这切实改变了人们的阅读习惯[4]。在移动学习环境下，学生可以在不受时间、空间限制的情况下随时随地使用网络和移动终端获取和学习网上的各种英语阅读资源，从而能极大程度地丰富和完善其英语阅读途径，提升阅读效率。然而在此环境下，阅读资源的质量良莠不齐，网络学习环境缺乏安全保障，学生的上网干扰因素众多，由此导致其英语阅读策略的使用和阅读能力的培养面临新的挑战。所以，如何有效培养学生在移动学习环境下灵活使用英语阅读策略，提升其阅读能力已成为燃眉之急。

一、研究设计

为了解移动学习环境下大学生英语阅读策略使用的具体情况，笔者选取陕西某所高校180名大二学生作为研究对象，对其开展了问卷调查和阅读测试研究。具体而言，受试对象首先在笔者的严格监控下，于40分钟内完成了四篇约1400字的深度阅读测试命题，每篇文章设置5道单选题，每题5分。该测试命题选自华研外语的《英语四级预测题》，由世界图书出版公司于2000年出版，其篇章类型主要为议论文和说明文这两种文体。测试结束后，笔者又对受试对象开展了《移动学习环境下大学生英语阅读策略使用情况》问卷调查。此问卷根据O'malley&Chamot（1990）的阅读策略调查问卷设计而成，其内容涵盖认知策略、元认知策略和社会/情感策略三个分类，测试题目共48个，按照Likert式编制，答案共分为5个等级，其中1-5分别表示完全不同意、部分不同意、不确定、部分同意、完全同意。受试对象被要求在20分钟内完成此调查问卷，笔者共发放问卷180份，回收180份，有效165份，有效率92%。有效问卷回收后，所有数据均被录入电脑，随后应用SPSS 21.0软件进行相关统计分析，旨在回答以下两个问题：（1）移动学习环境下大学生英语阅读策略使用的整体倾向如何？（2）移动学习环境下高低英语阅读水平者在英语阅读策略使用方面存在何种差异？

二、结果与讨论

（一）英语阅读策略使用的整体倾向

为了解移动学习环境下大学生英语阅读策略使用的整体倾向，笔者应用SPSS21.0软件对165份有效问卷所得数值进行了描述性统计分析，由此得到学生在英语阅读过程中总体阅读策略和3项阅读策略的使用倾向，并按均值得分由高到低进行降序排列，具体结果见图1。

图1 英语阅读策略总体和3项阅读策略使用的均值比较

如图1所示，学生在移动学习环境下英语总体阅读策略使用平均值为3.1324，位于2.5-3.4之间，属于有时使用的范畴。此外，3项阅读策略的使用平均值从高到低依次为认知策略（M=3.3056）、元认知策略（M=3.1304）和社会/情感策略（M=2.9612），其均值也均位于2.5-3.4之间，属于有时使用的范畴。这表明学生在移动学习环境下可以潜意识地自觉应用一些英语阅读策略，并达到了中等频率使用的水平，然而中等频率使用水平也代表着学生在移动学习环境下英语阅读策略的使用不容乐观、尚需加强。

（二）高低英语阅读水平者在英语阅读策略使用方面的差异

为了解移动学习环境下高低英语阅读水平者在英语阅读策略使用方面存在的差异，笔者对165名受试对象的英语阅读测试成绩进行了降序排列，由此选出了高低两个组别共82名学生。其中，40名成绩高于75分的代表高水平阅读者，而42名成绩低于50分的学生代表低水平阅读者。接着笔者应用SPSS 21.0对两组学生在移动学习环境下英语阅读策略使用进行了对比分析，其配对样本t检验结果见附表1。

附表1 两组不同水平阅读者英语阅读策略使用的平均值比较

由附表1可知，在移动学习环境下高水平英语阅读者使用总体阅读策略和三项阅读策略的频率无论在均值还是在方差方面均高于低水平英语阅读者。由此可见，相较于低水平英语阅读者，高水平英语阅读者更能在移动学习环境下灵活运用各种英语阅读策略。其次，根据所得P值还可以看出，两组学生在总体阅读策略（p=0.035＜0.05）、认知策略（p=0.004＜0.05）和元认知策略（p=0.012＜0.05）使用方面均具有显著性差异，而在社会/情感策略使用方面则未呈现明显差异，不具有统计意义（p=0.089＞0.05）。

此外，为深入剖析三项英语阅读策略中有哪些具体的策略能对学生在移动学习环境下的英语阅读水平产生显著影响，笔者又应用SPSS 21.0软件对两组学生48项具体阅读策略使用进行了逐一对比分析，结果发现共存在9项具有显著性差异的策略。

首先，两组学生在10项认知策略中有5项策略使用具有显著性差异，它们分别是联想策略（p=0.012＜0.05）、归类策略（p=0.004＜0.05）、推测策略（p=0.018＜0.05）、做笔记策略（p=0.007＜0.05）和演绎策略（p=0.09＜0.05）。这表明在移动学习环境下，相较于低水平英语阅读者，高水平学生更能根据常识或背景知识对所读文本的发展进行自我预测（联想策略）；更倾向于将所读文本的关键词、概念按照其特征或意义进行分类（归类策略）；更习惯于依据语境、背景知识以及字面意思对所读文本的深层含义进行推测（推测策略）；更乐意于在阅读过程中有意识地摘录一些重点语句（做笔记策略）；更擅长运用所读语篇中的连接词、顺序词等帮助自己理解所读文本（演绎策略）。

其次，两组学生在7项元认知策略中有3项策略使用具有显著性差异，它们分别是提前组织策略（p=0.012＜0.05）、指导注意策略（p=0.019＜0.05）和选择注意策略（p=0.025＜0.05）。由此可见，在移动学习环境下，高水平英语阅读者往往在开始阅读前就已经有了明确的阅读目标，且他们习惯于通过回忆相关背景和快速浏览标题及副标题的方式使自己可以在细读文本时获取尽可能多的信息（提前组织策略）。此外，他们更能在阅读过程中保持高度集中的注意力（指导注意策略），更善于灵活运用如跳读法这样的阅读技巧来保障整个阅读过程的流畅性（选择注意策略）。

最后，两组学生在4项社会/情感策略中只有提问这1项策略使用存在显著性差异（p=0.016＜0.05）。这说明在移动学习环境下，高水平英语阅读者如果在阅读中遇到疑难问题，就会向教师或同学进行请教，从而及时澄清疑惑，提升英语阅读的效率。

三、结束语

通过对165名大学生在移动学习环境下英语阅读策略使用情况的调查研究，发现学生在移动学习环境下使用总体阅读策略和3项阅读策略的频率均仅达到了中等水平，而且发现高低英语阅读水平者在21项阅读策略中有9项达到了统计意义上的显著差异。鉴于此，教师应着重培养学生在移动学习环境下使用英语阅读策略的意识，充分利用网络学习平台的优势，引导学生选择适当的阅读策略，助力提升其英语阅读水平。具体而言，教师应加强对学生元认知策略的培养，尤其是提前组织策略、指导注意策略和选择注意策略的培养，从而帮助学生深刻认识和了解在移动学习环境下自身的阅读行为，充分发挥主观能动性，自觉抵制网上海量信息的诱惑，进而切实提升其英语阅读效率。换言之，教师需要在阅读教学之前帮助学生树立良好的学习目标，引导学生在阅读过程中监测和调整学习方法，并学会通过借助网络打分、点赞、评论等反馈方式评价自己的阅读行为[5]。此外，教师还应加强对学生认知策略的培养，其中需着重引导学生灵活使用联想策略、归类策略、推测策略、做笔记策略和演绎策略。最后，教师也需要加强对学生社会/情感策略的培养。有别于传统的阅读学习环境，学生在教室里学习，教师可以监测学生的课堂行为，移动学习环境下教师只能面对电脑屏幕，无法及时观测学生的课堂表现以及课堂活动的参与情况，进而难以保证阅读教学的实际效果。因此，教师应最大限度地利用网络交流便捷、快速的优势，鼓励学生多与其他学习者进行互动。学生可以同教师或同伴以同步或异步的方式进行交流，合作学习，共同探讨以获得一些有见地的想法或评论，这对提高阅读效率至关重要[6]。总之，随着阅读策略使用水平的提高，学生能够辨别移动学习环境中的优质学习资源，适应移动学习环境中的各种诱惑，进而自主选择恰当的阅读策略，提升其英语阅读的效能。