浅谈农村小学数学的提问教学

苏云和

摘  要：根据美国史蒂文斯的研究发现，在小学课堂教学中，提问被视为“有效教学的核心”。我国著名教育家陶行知先生也早在20世纪30年代就言简意赅地说，创造始于问题。有了问题才会促进学生思考，才有解决问题的方法，找到独立思路的可能。在新的课程改革中如果将课程内容问题化，就能挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”，让学生在学习过程中有问题，激发学生“主动参与、乐于动手、勤于思考”的需要，使学生在一个个问题的解决和合作与探索的活动在，自主建构知识体系，发展智慧与能力。

关键词：小学数学;提问教学;有效课堂

一、农村小学数学课堂中提问教学存在的问题

在小学课堂教学改革中，特别是农村小学数学课堂中，由于受传统观念的束缚，加之对新理念、新课标的理解不够，一些教师在课堂教学中提问仍然存在这样一些现象：为提问而提问，或过多过滥，随意性较大;或缺少悬念，或以我为主，不注意学生实际，或语言简单，机械重复，缺乏针对性、有效性和启发性;或问题过于简单，不能调动学生学习积极性，或问题深奥，学生无以回答，使学生的思维能力以及主体参与课堂学习的效能削弱。这些现象均未发挥课堂提问应有的功能，制约着课堂教学效果。

二、农村小学数学课堂有效提问教学实施的技巧

（一）在新课导入时设问，激发兴趣，诱发联想

学习兴趣是构成学习动机中最现实、最稳固的成分。学生对所学内容产生了浓厚兴趣，便会迸发出求知的热情，会心情愉悦，乐此不疲地追逐并学习。教学过程中，应根据教学内容，联系实际设置问题情境，激发学生学习兴趣，诱发学生联想。

如在教学按比例分配的方法解决问题时，教师在出示几个同学凑钱批发文具的实例后设问，“他们是怎样买文具的？”“凑的钱是一样的该怎样分这些笔？”“凑的钱不一样该怎么分这些笔记本？”“不平均分，那该如何分合理？”通过提问，创设出真实的问题情景，激发学生解决问题的欲望，也让学生初步感知按比例分配的意义，为后面的学习打下基础。又如教学认识周长时，教师开课向学生展示几幅漂亮的图片吸引学生注意，并提问“你想把你最喜欢的图片剪下来吗？”这一问题既把学生积极性调动起来，又达到实现教学目标的目的，因为学生剪下的边线即是平面图形的周长。

（二）在知识关联处设问，激发思考，建构新知

数学知识内在联系十分紧密。每个新知识是建立在旧知识的基础之上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，由未知转化为已知，促使学生由此及彼。

例如教学圆锥体积计算时，先用提问的办法来引导学生思维。如长方体、正方体体积可以用一个什么公式来计算？圆柱的体积公式是什么样？它们之间有什么共同之处？那么圆锥的体积能不能用“底面积×高”来算？这样自然地沟通了锥和圆柱、长方体、正方体间的关系。然后根据教材的编排，用实验的办法得出圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一。让学生在不停地“想”和“动”中，既弄清了计算公式的由来，又培养其探索能力。

（三）在教学的重难点和关键处设问，促进知识的理解掌握

教学中教师应准确把握问点，问在点子上。一般说，问点应放在知识的重点难点和关键处，新旧知识的衔接处，转化处。

例如分数四则混合运算顺序的教学中，在学生计算练习后可设计“分数混合运算顺序是怎样的？”“与整数混合运算顺序相比较你有什么发现？”“在分数混合运算过程中应注意哪几个问题？”来引导思考，进行归纳总结，加深对分数混合运算顺序、计算方法这个重点的理解掌握。特别是当学生得出“分数混合运算顺序与整数混合运算顺序相同”结论时，教师应适时追问“为什么相同？”“再与小数混合运算比较你又发现了什么？”“它们之间有什么不同之处？”通过这个关键处的追问和学生的比较活动，将旧知与新知有机衔接，使学生明白整数、小数、分数混合运算的计算顺序相同、算理相通，计算注意的问题一致，只是数不同，从而加深对数的混合运算知识的融会贯通和理解掌握。

（四）在教学中抓住学生思维层次特点设问，促进学生思维发展

教学中问题设计要由浅到难，由浅入深，层次递进，把学生思维一步一个台阶地引向求知的新高度。

例如在教学除数是小数的除法时，可引导学生复习除数是整数的除法：计算3.22÷14，回答除数是整数的小数除法法则。然后出示3.22÷0.14。并设计以下问题启发学生思考：（1）除数有几位小数？（2）怎样使除数转化成整数？（3）要使商不变，被除数应该怎样？出示：10.44÷0.725，87÷0.03设问：要把除数转化成整数，被除数应该怎么办？被除数的位数不够应该怎样？除数是小数的除法怎样计算？这样可引导学生思维由浅入深，循序渐进，促进学生的思维发展。

（五）在解题时设计开放式的问题，发展学生思维

教师在教学中应适时根据教学内容合理地设计发散式问题，引导学生多角度、多方面地思考问题，培养学生思维的灵活性。数学中可供设计发散式问题的内容很多。

如在进行概念、法则、公式教学时，就同一概念、法则、公式提出不同的问题，引导学生从不同角度去理解和运用;在进行习题教学时，要求学生一题多解，一题多变，一式多问训练学生解决问题的策略等等。

（六）在教学中设置恰当的问题情境，让学生质疑问难，促进思维升华

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑”。让学生质疑问难，这是课堂提问教学中最为核心而不容易做好的。教学中，教师应精心组织设置疑难，使学生面对问题而产生强烈的求知欲望，并从中启发学生积极思考，升华学生认知。

例如教学“能被3整除的数特征”时，先让学生判断72、124、78、486、210这几个数能否被2整除。再出示113、206、319三个数，提问“这几个數的个位是3、6、9，都能被3整除，那么这几个数能被3整除吗？经过验证，都不能被3整除。紧接着安排一个有趣的游戏（学生说数，老师判断）。当学生说出的一个个多位数被老师快速判断而感到惊奇时纷纷发问：“为什么？”“为什么？”“有什么规律吗？”。这时老师适时点拨提问：你们列举的多位数每位上的数字和是多少？是3的倍数吗？用笔算验证列举的数除以3能得整数商吗？那么被3整除的数有什么规律？通过问题情境创设，让学生产生质疑，并在不断的问题情境中积极思考，主动学习探求，获得了“能被3整除的数特征”规律。

（七）在课堂小结或总结时提问，进行反馈反思，内化知识

在新知识学习告一段落和新课结束后，为及时了解学生理解和掌握的情况，教师需提问进行信息反馈，以便及时查漏补缺。特别是在总结环节，应进行的提问反馈，内化认知。

课堂提问教学是小学数学教学中的一种主要方式，是教师经常运用的教学手段，也是教学目标达成的主要途径，有利于吸引学生注意，激发学生兴趣、活跃课堂气氛、揭示教学重点、突破教学难点、了解学生学习状态，为后续教学活动提供反馈信息、体现学生主体地位、促进学生认识能力的发展。有效的提问，能一石激起千层浪，引导学生积极学习，激活学生的思维，引导学生的思维向知识的纵深发展。农村小学数学课堂教学中有效地利用提问教学，促进师生的发展。

（责任编辑：陈华康）

参考文献：

[1]吴瑾. 浅谈小学数学教学中提问教学的有效应用[J]. 小学生（下旬刊），2021（03）：41.

[2]陈永强. 小学数学课堂提问教学策略[J]. 数学大世界（下旬），2020（09）：67.