核心素养视角下提升学生历史高阶思维能力策略初探

何琎　何杰儒

摘 要： 根据新课改的要求，高中历史教师在进行教学时要培养学生的历史核心素养，要将传统的以教授知识为主转变为培养学生高级思维能力为主。提升学生历史高阶思维能力是培养学生核心素养的关键，具备历史高阶思维能力的学生能够在短时间内更好地掌握历史知识，可以在头脑中主动地构建清晰的历史体系，以此降低因历史知识琐碎且多的特点而导致的学习负担。为此文章将研究提升学生历史高阶思维能力的有效策略。

关键词： 核心素养;学生;历史高阶思维

一、 引言

在核心素养视角下提升学生历史高阶思维能力是提升学生综合能力的关键途径，学习历史能够使人明智，虽然历史是过去的事情，但是无论是以前还是现在，历史都是由人构成的，通过学习历史能夠给予后人以经验，可以避免很多弯路。同时学习历史也能够提升学生的意志品质，对培养高中生道德素养有重要的帮助。而历史高阶思维能力的培养则可以更好地帮助学生学习历史知识，是提升教学质量的关键。

二、 采用问题教学法培养历史高阶思维能力

历史高阶思维能力则是在历史学习中具备的一系列高阶思维能力，是实现核心素养这一培养目标的关键能力。高中历史教师若是想有效地培养学生的历史高阶思维能力，可以采取问题教学法的方式进行历史教学。问题求解能力以及批判性思维能力是高阶思维能力的主要内容，若是采取传统的讲授式教学方法，学生的高阶思维能力是根本无法培养起来的，既然要培养学生的问题求解能力，自然需要教师在进行教学时让学生可以有更多的思考机会。疑问是思考的来源，思考则是学习的开端，问题教学法运用在高中历史教学中，一来能够激发学生思考兴趣，使得学生能够更好地将自己的注意力集中在课堂之中，以此提升学生对历史知识的掌握程度。二来这也符合高中阶段要培养学生历史核心素养的教育要求，当学生通过思考问题学习时，通过思考问题所了解到的知识将成为学生自身的知识储备，同时学生能够通过教师提出的问题了解历史教学内容的重难点。为了更好地利用问题教学法，培养高中生的历史高阶思维能力，教师设计问题时需要注意以下几点事项：首先是问题要具备启发性且难度合理，教师设计的问题不要过于直白，要让学生可以进行思考。要根据提问的方式科学控制问题的难度，若是让学生独立思考则问题难度不宜过大，否则耽误时间不说，还有可能打击学生思考积极性;若是以讨论的方式设计的问题，难度以及总结性就可以更大。其次设计问题要围绕教学重难点，同时把控好问题的数量。一节课的重点教学内容是有限的，并非教材中所有的历史知识学生都需要完全把握，问题过多也就意味着价值高的问题较少，那么就算提出问题也只是浪费学生的思考精力，并不能够真正地帮助学生提升其高阶思维能力。最后要为学生预留出充足的思考时间，增加回答问题的学生人数，要想思考有效需要思考到位，即使再简单的问题也需要学生进行总结，若是教师问题间隔较短，也就意味着压缩学生思考的时间，也不利于提升学生历史高阶思维能力。以《两宋的政治和军事》教学为例，教师就可以先进行充分的备课，然后围绕着教学重难点即北宋加强专制集权的措施以及王安石变法失败的原因设计问题，像是“北宋中期遇到了什么统治危机？为了应对这些危机提出哪些举措？”通过问题的层层推进来引导学生深入思考，让学生通过问题去分析历史知识，以此实现提升学生历史高阶思维能力的目标，让培养学生历史核心素养成为可能。

三、 采用合作探究法提升学生自主学习能力

高阶思维能力是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或者认知能力。高阶思维能力是高阶能力的核心，主要包括创新能力、问题求解能力、决策能力以及批判性思维能力，具备高阶思维能力的学生可以在短时间内快速地掌握知识。当前新课改除了要求培养学生各科核心素养之外，也要求教师在进行教学时以学生为主体，高中阶段的教学更是需要教师坚持这一教育原则。高中生本身思维能力足够强，同时学生的自主独立意识也很强烈，在历史教学中让学生成为主体，让学生参与到课堂学习之中，学生学习历史的积极性能够被充分地激发起来。人的主观能动性对人的行为影响极大，当学生愿意主动地去学习历史知识时，学生的思维就会变得更加活跃，那么不仅学生接受知识的速度会更快，学生的理解与分析能力也能够得到显著的提升，这样学生的高阶思维能力自然也就得到提升。为更好地调动学生主动学习历史的积极性，教师可以采取合作探究的方式进行历史教学，利用此种教学方法进行教学，学生是绝对的主体，教师只需要做好引导工作即可。高中阶段学生自控能力和判断能力都得到显著的提升，因此在采取合作探究教学法培养学生历史高阶思维能力时，教师可以从两个方面组织学生合作学习。一方面教师采取讨论合作的方式进行教学，由教师根据某一个教学重点设计讨论任务，可以结合历史知识中有第二种可能性的内容组织，或者是对一个历史人物进行评价等内容组织辩论赛，让学生自由发表自己的看法和观点。例如，教师可以让学生利用课余时间收集李鸿章的生平经历，在课堂教学时设计辩论点，正方论点是李鸿章是民族英雄，反方论点是李鸿章是国家叛徒。教师认真倾听，待辩论结束后总结观点，从而引出看待事物或者人物要从多个角度看这一思想认识。另一方面则是通过小组合作探究学习的方式进行历史教学，教师可以提前根据学生的能力选出合适的小组长，然后让学生选择自己想要进入的小组，规定每组人数，明确组长的职责，然后科学设计合作探究任务。教师可以让学生以组为单位找出教学重难点，然后让每个小组派出一名除了组长以外的代表，说明自己小组的结果以及原因。在此过程中学生是发现问题、提出问题的主体，学生的自主学习能力得到显著提升，而且这种逆向思维可以更好地提升学生历史高阶思维能力，那么当学生具备此种能力时，即使脱离教师的引导，学生依然能够独立学习历史知识，这对培养学生历史核心素养非常有帮助。

四、 巧用学案搭建历史高阶思维训练的平台

学案是指教学方案。以往教学方案是教师为了保证历史教学顺利开展而设计的内容，是教师教学的方向。但是高中历史教学也可以尝试将学案直接应用在课堂教学之中，以此搭建历史高阶思维平台，给予学生完全自主独立学习历史的机会，让学生在实践中提升自身的历史高阶思维能力。为此，高中历史教师首先需要进行充分的备课，明确历史教学三维目标以及教学重难点。其次教师需要围绕备课的内容设计引导学生自主独立学习历史的学案，学案的内容包括三维目标、教学重难点以及各个阶段学生需要思考的任务。以《两次鸦片战争》的教学为例，教师需要明确三维目标，即让学生了解虎门销烟、鸦片战争爆发的原因、经过以及结果、《南京条约》的内容、英法联军火烧圆明园等基础知识，培养学生归纳与分析、陈述与表达的能力，培养学生爱国主义情感以及正确的人生价值观，树立国民对国家的责任感。教师在设计学案时就需要围绕这些三维目标设计学习任务，如要求学生总结和概括出《南京条约》的内容以及对国家的影响等，让学生依靠自身的力量完成学案中的任务，给予学生展示自己完成情况的机会，再由教师进行总结和归纳。等学生已经能够熟悉学案的组成后，教师可以让高中生在预习历史教学内容时自己设计学案，教师可以组织学案比赛。通过这种方式学生的整体意识和历史分析能力可以得到显著提升，也能够有效地提升学生的历史高阶思维能力，让历史教学达到培养学生历史核心素养这一目标成为可能。